結合初中物理教學實例嘗試變革教育評價

朱田

摘 要：教育改革要能夠順利推進，首先還是應該變革教育評價。按多元智能理論，開展多種形式的評價變革，能引領教師教育理念和教學行為發生變化，從而促使教師真正推動學生的科學素養的發展提升。

關鍵詞：初中物理；教學評價；變革

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-059-2

多元智能理論提出，人的智力領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的，現實生活需要每個人都充分利用多種智力來解決各種實際問題。因此，教師只用一種評價方式來判斷學生的發展情況，是片面的，它已經不適應當下的教育發展需求?，F實社會中長期、廣泛存在各種“高分低能”的現象已經很好地論證了這一點。因此，教育改革要能夠順利推進，首先還是應該進行教育評價的變革。只有評價進行變革，才能真正引領教師的教育理念、教學行為發生質的變化，也才能真正推動學生的科學素養發展提升。下文中筆者從自身初中物理教學實踐的視角，結合教學實際操作談物理新課標中提到的幾種教育評價在實踐中具體應用。

一、發展性評價

1.發展性評價內容

發展性評價是指通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發展。[1]

2.對發展性評價的總體理解

發展性評價主要側重于評價教師和學生雙方的發展目標是否現實，不需要去比較哪個學生學得好，哪個學生學得不好。它更多地指向學生個體的發展情況是否達到某個預期目標。也就是說，要落實發展性評價，就需要教師在課上、課后對每個學生進行關注，并發現他們的長處和短處，從而提出針對性的優化意見。

3.課堂實例

實例1：蘇科版八上《照相機與眼睛》一課中，教學目標要求通過實驗探究，學生能夠了解近視眼與遠視眼的成因及矯正方法。課本上利用蠟燭做光源，凸透鏡模擬晶狀體，光屏模擬視網膜，然后進行近視眼、遠視眼的模擬及矯正。以往，筆者在處理的時候一般只完成課本實驗，讓學生通過實驗現象記住矯正方法。這種處理的缺陷在于，它并不能讓所有的學生弄懂近視眼、遠視眼的根本性成因。有一部分學習能力偏弱的學生在做實驗的時候經常是嘗試性的，這個透鏡不能實現功能，那就換一種透鏡繼續嘗試，直到做出老師要求的正確實驗現象，然后記住怎么做的。盡管這部分學生也進行了實驗操作，但是他們教學目標只能達成一部分，他們看待問題本質的能力發展較少，運用學習的知識指導實踐的能力也沒有得到較好發展。后來在一次市級公開課上，上課教師將教學目標分解成了由學生來完成三個探究實驗。探究實驗1.凸透鏡的厚度對焦距的影響；探究實驗2、3：近視眼、遠視眼的模擬及矯正。探究實驗2、3跟筆者一樣，是課本實驗。但是探究實驗1，該教師讓學生利用裝滿水的礦泉水瓶，先模擬了近視眼和遠視眼中晶狀體的變化對焦距的影響，使學生對”晶狀體越厚，焦距越短，折光能力越強”這一知識理解更為透徹。學生的能力發展就可以從后面的探究實驗2看出來。增加了探究實驗1后，各小組都很清楚知道應該怎樣進行實驗糾正才能使光屏上重新出現清晰的像。教學目標基本可以全部完成。

實例2：運用計算機的大數據幫助實現學學生個體化表現的跟蹤和分析，如臺灣的“智慧教室”系統、北京四中的“四葉草”系統等。以“智慧教室”為例，課堂上每個學生手里都有一個遙控器，上面有對應每個學生的固定編號，課堂例題學生不用舉手，只要點擊遙控器的“A/B/C/D”即可選擇出他自己認為的正確答案。教師在課上可以很清楚地看到多少學生已經掌握知識了，還有多少學生有困難。甚至是哪幾個學生對知識點還有疑問，都可以了解地很清楚。另外，在學生的測驗結束后，只要在系統中錄入相關的考題資料和學生答題資料，系統會幫助分析學生的掌握水平和比較專業的學習建議。這些交互功能強大的計算機數據系統，為發展性評價的定量化開展提供了便利。

二、形成性評價

1.形成性評價內容

形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神?！毙纬尚栽u價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

2.操作實例

筆者以為，這類評價可以借助錯題講解為主要抓手，按照下列步驟來進一步實施：第一步，課堂上，教師要對作業和考試中錯題的解讀深刻、到位，可以引導學生從以下四個方面對錯題進行分析：1.這道錯題我原來的想法是什么，現在的想法是什么；2.這道題的考點是什么；3.我出錯的原因是什么，是看漏了題干中的某一個關鍵詞，還是對考點概念不太清晰等；4.對比和聯想，是否做過相似的題，如果有，把題目的出處寫在邊上，便于復習使用；第二步，每周請學生將其本周內的出錯原因羅列在專門的本子上，要求學生總結出錯原因中發生頻率較高的地方，并讓學生寫下在接下來的一周內他將通過哪些措施來降低這些出錯點，然后教師對每位同學的總結進行文字點評和指導，給出提升建議，如果有需要，增加師生個別交流的環節。第三步，在一階段的學習、測驗結束后，讓學生對照前幾周的出錯原因總結，引導他們分析觀察他們在考試中有哪些成功的地方和可提升的空間，從而確定下階段學習的優化方案。筆者把這三步作為對形成性評價的一個嘗試，實施了四年多時間，大大解放了教師需要耗費在學生緩解心理壓力、情緒上的精力。筆者任教班級學生的自我提升能力高、學習自信高，尤其是在畢業年級中，筆者很少需要做學生應對壓力的心理調控措施，班級中80%以上的學生很清楚地知道自己應該怎么做才能提升學習成績，師生交流時主要還是學生向老師求證，他們自己的想法、提升思路是否正確，老師還有什么更好的建議。

三、多元化評價

1.多元化評價內容

包括評價主體的多元化和評價內容的多元化。評價主體多元化包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等。評價內容多元化指評價可以指向學生的學習態度、學習過程、動手實踐與解決問題的能力水平、學生之間的交流與合作等。[2]

2.操作實例

案例1，教師對學生回答問題的評價：課堂上學生起來回答問題，答錯的時候，教師最好不要直接請該學生坐下，而可以使用“某某同學能夠堅持自己的觀點，沒有因為其他同學的提示而隨意改變，這種精神很值得提倡”、“感謝某某同學，他用自己的差錯提醒了其他同學，假如你們今后能把這類問題處理正確，要感謝某某同學今天的貢獻”等語言來進行評價。這既能保護學生的自尊心，又能發揮評價的激勵功能，反而能促使學生更用心地學習物理。對回答正確的同學，教師也不要冷冰冰的帶過，可以使用“某某同學在這么短的時間內就思考出了正確的答案，非常棒！”、“剛才某某同學講解的思路非常清晰，言簡意賅，咱們一聽就明白了，非常感謝！”等語言來進行評價，這能使回答問題正確的學生學習自信心得到加強，學習成就感更高，他們會很愿意上物理課，而且課后也自發自愿地去鉆研物理。

案例2，學生對學生進行評價：比如在簡單電路的設計中，學生在黑板上畫電路圖，可以由其他學生對之的解題規范、設計優缺點進行點評，教師再根據需要進行從旁補充。又比如，在習題課教學中，有時筆者會拋出一個背景，如2015年的“陽光動力2號”太陽能飛機的相關介紹，請學生去發掘里邊的物理素材，以小組為單位編寫試題，并進行組內交流，小組的學生之間通過相互切磋、討論，挑選他們覺得本組編寫的最好的試題進行全班交流，并接受來自其他小組學生、老師的點評。

四、存在的疑難與困惑

一線教師缺乏必要的理論支持和操作性指導。由于課標本身對各種評價的介紹筆墨并不多，許多一線教師如果不認真閱讀或者不刨根問底，很難對這些新的評價方式有更深刻的認識，這方面的教材也比較少，對教師如何操作內容更少，給一線教師的學習造成了較大的困難。

另一方面，由于教學實踐缺少相關的測量量表，新評價方式在日常教學中難量化。終結性評價最有力的地方在于它能夠把各項指標進行量化，教師的可操作性高，操作容易；而新的評價方式由于其人文感性的一面，以及如教育般隱性的結果，在升學率和考試成績面前顯得更無力。

[參考文獻]

[1]蘇明義主編.初中物理課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2012（03）.

[2]楊九俊.新課程教學評價方法與設計[M].教育科學出版社，2004.