結(jié)合初中物理教學(xué)實例嘗試變革教育評價

朱田

摘 要：教育改革要能夠順利推進，首先還是應(yīng)該變革教育評價。按多元智能理論，開展多種形式的評價變革，能引領(lǐng)教師教育理念和教學(xué)行為發(fā)生變化，從而促使教師真正推動學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)評價；變革

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-059-2

多元智能理論提出，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的，現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用多種智力來解決各種實際問題。因此，教師只用一種評價方式來判斷學(xué)生的發(fā)展情況，是片面的，它已經(jīng)不適應(yīng)當下的教育發(fā)展需求。現(xiàn)實社會中長期、廣泛存在各種“高分低能”的現(xiàn)象已經(jīng)很好地論證了這一點。因此，教育改革要能夠順利推進，首先還是應(yīng)該進行教育評價的變革。只有評價進行變革，才能真正引領(lǐng)教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生質(zhì)的變化，也才能真正推動學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提升。下文中筆者從自身初中物理教學(xué)實踐的視角，結(jié)合教學(xué)實際操作談物理新課標中提到的幾種教育評價在實踐中具體應(yīng)用。

一、發(fā)展性評價

1.發(fā)展性評價內(nèi)容

發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發(fā)展。[1]

2.對發(fā)展性評價的總體理解

發(fā)展性評價主要側(cè)重于評價教師和學(xué)生雙方的發(fā)展目標是否現(xiàn)實，不需要去比較哪個學(xué)生學(xué)得好，哪個學(xué)生學(xué)得不好。它更多地指向?qū)W生個體的發(fā)展情況是否達到某個預(yù)期目標。也就是說，要落實發(fā)展性評價，就需要教師在課上、課后對每個學(xué)生進行關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，從而提出針對性的優(yōu)化意見。

3.課堂實例

實例1：蘇科版八上《照相機與眼睛》一課中，教學(xué)目標要求通過實驗探究，學(xué)生能夠了解近視眼與遠視眼的成因及矯正方法。課本上利用蠟燭做光源，凸透鏡模擬晶狀體，光屏模擬視網(wǎng)膜，然后進行近視眼、遠視眼的模擬及矯正。以往，筆者在處理的時候一般只完成課本實驗，讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象記住矯正方法。這種處理的缺陷在于，它并不能讓所有的學(xué)生弄懂近視眼、遠視眼的根本性成因。有一部分學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生在做實驗的時候經(jīng)常是嘗試性的，這個透鏡不能實現(xiàn)功能，那就換一種透鏡繼續(xù)嘗試，直到做出老師要求的正確實驗現(xiàn)象，然后記住怎么做的。盡管這部分學(xué)生也進行了實驗操作，但是他們教學(xué)目標只能達成一部分，他們看待問題本質(zhì)的能力發(fā)展較少，運用學(xué)習(xí)的知識指導(dǎo)實踐的能力也沒有得到較好發(fā)展。后來在一次市級公開課上，上課教師將教學(xué)目標分解成了由學(xué)生來完成三個探究實驗。探究實驗1.凸透鏡的厚度對焦距的影響；探究實驗2、3：近視眼、遠視眼的模擬及矯正。探究實驗2、3跟筆者一樣，是課本實驗。但是探究實驗1，該教師讓學(xué)生利用裝滿水的礦泉水瓶，先模擬了近視眼和遠視眼中晶狀體的變化對焦距的影響，使學(xué)生對”晶狀體越厚，焦距越短，折光能力越強”這一知識理解更為透徹。學(xué)生的能力發(fā)展就可以從后面的探究實驗2看出來。增加了探究實驗1后，各小組都很清楚知道應(yīng)該怎樣進行實驗糾正才能使光屏上重新出現(xiàn)清晰的像。教學(xué)目標基本可以全部完成。

實例2：運用計算機的大數(shù)據(jù)幫助實現(xiàn)學(xué)學(xué)生個體化表現(xiàn)的跟蹤和分析，如臺灣的“智慧教室”系統(tǒng)、北京四中的“四葉草”系統(tǒng)等。以“智慧教室”為例，課堂上每個學(xué)生手里都有一個遙控器，上面有對應(yīng)每個學(xué)生的固定編號，課堂例題學(xué)生不用舉手，只要點擊遙控器的“A/B/C/D”即可選擇出他自己認為的正確答案。教師在課上可以很清楚地看到多少學(xué)生已經(jīng)掌握知識了，還有多少學(xué)生有困難。甚至是哪幾個學(xué)生對知識點還有疑問，都可以了解地很清楚。另外，在學(xué)生的測驗結(jié)束后，只要在系統(tǒng)中錄入相關(guān)的考題資料和學(xué)生答題資料，系統(tǒng)會幫助分析學(xué)生的掌握水平和比較專業(yè)的學(xué)習(xí)建議。這些交互功能強大的計算機數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為發(fā)展性評價的定量化開展提供了便利。

二、形成性評價

1.形成性評價內(nèi)容

形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。”形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。

2.操作實例

筆者以為，這類評價可以借助錯題講解為主要抓手，按照下列步驟來進一步實施：第一步，課堂上，教師要對作業(yè)和考試中錯題的解讀深刻、到位，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下四個方面對錯題進行分析：1.這道錯題我原來的想法是什么，現(xiàn)在的想法是什么；2.這道題的考點是什么；3.我出錯的原因是什么，是看漏了題干中的某一個關(guān)鍵詞，還是對考點概念不太清晰等；4.對比和聯(lián)想，是否做過相似的題，如果有，把題目的出處寫在邊上，便于復(fù)習(xí)使用；第二步，每周請學(xué)生將其本周內(nèi)的出錯原因羅列在專門的本子上，要求學(xué)生總結(jié)出錯原因中發(fā)生頻率較高的地方，并讓學(xué)生寫下在接下來的一周內(nèi)他將通過哪些措施來降低這些出錯點，然后教師對每位同學(xué)的總結(jié)進行文字點評和指導(dǎo)，給出提升建議，如果有需要，增加師生個別交流的環(huán)節(jié)。第三步，在一階段的學(xué)習(xí)、測驗結(jié)束后，讓學(xué)生對照前幾周的出錯原因總結(jié)，引導(dǎo)他們分析觀察他們在考試中有哪些成功的地方和可提升的空間，從而確定下階段學(xué)習(xí)的優(yōu)化方案。筆者把這三步作為對形成性評價的一個嘗試，實施了四年多時間，大大解放了教師需要耗費在學(xué)生緩解心理壓力、情緒上的精力。筆者任教班級學(xué)生的自我提升能力高、學(xué)習(xí)自信高，尤其是在畢業(yè)年級中，筆者很少需要做學(xué)生應(yīng)對壓力的心理調(diào)控措施，班級中80%以上的學(xué)生很清楚地知道自己應(yīng)該怎么做才能提升學(xué)習(xí)成績，師生交流時主要還是學(xué)生向老師求證，他們自己的想法、提升思路是否正確，老師還有什么更好的建議。

三、多元化評價

1.多元化評價內(nèi)容

包括評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。評價主體多元化包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等。評價內(nèi)容多元化指評價可以指向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、動手實踐與解決問題的能力水平、學(xué)生之間的交流與合作等。[2]

2.操作實例

案例1，教師對學(xué)生回答問題的評價：課堂上學(xué)生起來回答問題，答錯的時候，教師最好不要直接請該學(xué)生坐下，而可以使用“某某同學(xué)能夠堅持自己的觀點，沒有因為其他同學(xué)的提示而隨意改變，這種精神很值得提倡”、“感謝某某同學(xué)，他用自己的差錯提醒了其他同學(xué)，假如你們今后能把這類問題處理正確，要感謝某某同學(xué)今天的貢獻”等語言來進行評價。這既能保護學(xué)生的自尊心，又能發(fā)揮評價的激勵功能，反而能促使學(xué)生更用心地學(xué)習(xí)物理。對回答正確的同學(xué)，教師也不要冷冰冰的帶過，可以使用“某某同學(xué)在這么短的時間內(nèi)就思考出了正確的答案，非常棒！”、“剛才某某同學(xué)講解的思路非常清晰，言簡意賅，咱們一聽就明白了，非常感謝！”等語言來進行評價，這能使回答問題正確的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得到加強，學(xué)習(xí)成就感更高，他們會很愿意上物理課，而且課后也自發(fā)自愿地去鉆研物理。

案例2，學(xué)生對學(xué)生進行評價：比如在簡單電路的設(shè)計中，學(xué)生在黑板上畫電路圖，可以由其他學(xué)生對之的解題規(guī)范、設(shè)計優(yōu)缺點進行點評，教師再根據(jù)需要進行從旁補充。又比如，在習(xí)題課教學(xué)中，有時筆者會拋出一個背景，如2015年的“陽光動力2號”太陽能飛機的相關(guān)介紹，請學(xué)生去發(fā)掘里邊的物理素材，以小組為單位編寫試題，并進行組內(nèi)交流，小組的學(xué)生之間通過相互切磋、討論，挑選他們覺得本組編寫的最好的試題進行全班交流，并接受來自其他小組學(xué)生、老師的點評。

四、存在的疑難與困惑

一線教師缺乏必要的理論支持和操作性指導(dǎo)。由于課標本身對各種評價的介紹筆墨并不多，許多一線教師如果不認真閱讀或者不刨根問底，很難對這些新的評價方式有更深刻的認識，這方面的教材也比較少，對教師如何操作內(nèi)容更少，給一線教師的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。

另一方面，由于教學(xué)實踐缺少相關(guān)的測量量表，新評價方式在日常教學(xué)中難量化。終結(jié)性評價最有力的地方在于它能夠把各項指標進行量化，教師的可操作性高，操作容易；而新的評價方式由于其人文感性的一面，以及如教育般隱性的結(jié)果，在升學(xué)率和考試成績面前顯得更無力。

[參考文獻]

[1]蘇明義主編.初中物理課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（03）.

[2]楊九俊.新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M].教育科學(xué)出版社，2004.