網絡課件在混合式教學中的作用研究

歐陽衛平+馬春光+付小晶

摘?要：以網絡課件為載體的混合式教學能夠突破傳統課堂教學方式、進度、授課時間、環境、對象等限制，使學生靈活掌握課程相關知識，并進行鞏固和拓展。如何正確認識并發揮網絡課件在混合式教學中的作用，避免濫用、亂用網絡課件是本文的重點研究內容。

關鍵詞：網絡課件;混合式教學

中圖分類號：G642.41???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10005502

一、相關概念和定義

混合式教學（Blendteaching）是指依據建構主義學習理論、教育傳播理論、情景認知理論等學習理論，并借助現代高速發展的信息化技術，為學生打造混合式的學習環境，使學生能夠充分調動多種感官，激發更大學習興趣和潛能，進行更自由的學習方式的選擇，最終實現學習效果的最優化而設計的一種教學模式。混合式教學最早由北京師范大學何克抗教授在南京召開的第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次介紹引入，并開始在教育技術領域得到廣泛傳播。

本文所提到的網絡課件是指以某門課程為依托，通過網頁形式，為該門課程的學習對象所提供的網絡學習素材和環境。網絡能夠鍛煉學習者良好的自主學習能力、提供研討學習等多種學習和交流方式。該類課件可以在單機版課件的基礎上滿足更廣泛的學習對象、更智能化的頁面設計、更方便的交流和互動、以及學習跟蹤、測試等功能和需求。

二、網絡課件在混合式教學中的重要作用

1激發學生學習興趣，促進自主學習與研討

情景認知理論是混合式教學的理論依據之一。認知心理學中經常提到實驗心理學家赤瑞特拉所做的兩個著名心理學實驗：一個是人類信息獲取來源實驗。實驗表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。也就是說，如果學生在學習過程中既有視覺學習環境，又有聽覺學習環境，還能動手實踐，那么通過多種感官刺激獲取的信息量，將比單一的學習環境效果好很多。另一個實驗是關于知識持久性記憶的。實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30

%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。網絡課件與傳統教材、課件相比，具有表現形式靈活多樣（文字、圖片、音頻、視頻、動畫等）;內容豐富多彩（課程介紹、教材介紹、課程重難點提示、教學視音頻、拓展資料和鏈接、習題練習、測試、實驗模擬等）;碎片時間充分利用（可以在任何時間、任何地點進行課程學習）;互動功能完善（論壇、興趣小組）等優勢，因此能夠較好地調動學生的多種感官同時進行記憶，提高學生學習興趣，激發學生進行自主學習與研討，并最終提高混合式教學的學習效果。

2方便學生課程預習，做好課堂教學鋪墊

桑代克是美國著名的實證主義心理學家，他用科學實驗的方式研究學習規律，提出著名的聯結主義學習理論。聯結主義學習理論主要包括三大規律：準備律、聯系律和效果律。其中準備律是指在學習者進入某種學習活動之前，如果做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能較好地掌握學習內容。本科教育中的一些專業課程（如現代密碼學）具有知識體系龐大、學科交叉性強、邏輯推理嚴格等特點。學生在課程學習之前如果沒能較好進行課程相關知識的預習，聽課過程中會由于部分知識點陌生或者沒聽懂進而影響后續內容學習。有了網絡課件以后，學生可以通過查看課程的重難點內容標注、前續知識等相關輔助材料、教學視頻等進行提前預習，從而減少上課聽課過程中的壓力，同時便于更深刻理解教師的課堂教學內容，提前準備好課堂需要重點記錄的筆記。

3鼓勵學生課后復習，掃除知識難點與盲區

傳統課堂教學的一個重要弊端是不可重復性，教師很難針對部分知識點、或者部分學生進行學習內容的重復講授。學生在課堂學習的過程中，難免會出現注意力不集中的現象，沒能較好掌握教師所講授的部分重要知識點，下課以后也沒能及時跟老師進行較好的溝通;還有部分學生由于請假錯過部分課程內容的課堂教學。而本科教育中由于部分課程（尤其是數理相關課程）知識連貫性比較強，一旦前續知識沒有學好，后續學習將會很困難。網絡課件中的課程教學視頻能夠方便學生進行查缺補漏，及時跟上課程的課堂教學進度。

4引導學生課外拓展、練習、鞏固與提高

練習律是聯結主義學習理論的一個重要研究成果。練習律是指學習者已經在腦海中形成的某種聯結如果能夠在實踐中正確重復，那么這種聯結就會得到增強。同時練習過程中的錯誤反饋也有利于學習者在學習過程中不斷進行自我糾正。由于課堂教學時間有限，教師通常不能將課程的所有相關知識進行比較透徹的講解，這就需要學生課后自己去拓展、練習和鞏固。網絡課件可以收集大量拓展資源，為學生提供練習的機會。同時網絡課件還會列舉課程的研究前沿、專家學者，設置習題、在線測試和學習興趣小組。學生可以通過網絡課件進行知識拓展、練習和研討。教師也可通過觀察學生的在線學習情況，進行課程進度調整、答疑、學生學習效果評價等。

5課程的可持續發展

由于一門課程的授課教師有可能會發生變動（例如老教師退休），老教師在課堂教學中積累的豐富經驗、資料等如何才能更好地傳給新教師呢？網絡課件就是一個很好的載體，依托這個載體，老教師可以將課程的重難點教學內容、教學方法、課堂教學課件、教學視頻等以網站的形式提供給新教師進行學習。新教師通過不斷學習同時提出自己的一些思想，對網站進行更新和改進，課程就實現了可持續發展。課程的可持續發展對于學生的學習具有非常重要的意義。

三、網絡課件應用于混合式教學應注意的事項

目前國內很多高校都建設了許多網絡課程網站作為網絡課件方便學生學習，尤其是依托國家級、省級、校級精品課程項目，但是實施效果并不樂觀，尤其是網絡課件的利用率方面，效果并不理想。究其原因，主要問題是重建設、輕維護;重開發，輕使用;重頁面、輕內容。因此，教師在使用網絡課件方便學生進行混合式教學時，尤其需要注意以下事項。

1注重學生參與度和過程性評價

2007年10月，史隆聯盟發布的研究報告《在線全美：在線學習的五年持續增長》中數據顯示：美國2 500多所被調查的大學或學院中，過去五年網絡學習注冊學生人數的增長率為9.7%，在線學生數增長率為21.5%，由此不難看出混合式教學是高等教育發展的大趨勢，混合式教學應不斷關注學生的網絡學習參與。

網絡課件建設好了以后，教師應及時通知學生進行課程注冊和學習，定期進行學習進度跟蹤與考核。例如查看學生視頻學習進度，在線題庫練習成績，論壇提問與討論情況等，并將此作為學生考核成績的一部分。有了教師的關注，學生的參與度就會提高，有了過程性評價作為牽引，學生的學習動力就會加強。

2注重學習內容更新與維護

網絡課件不同于傳統教材和課件的一個重要原因是其內容更新比較方便，可以較好地根據學科前沿和熱點問題進行內容的推陳出新。教師應帶頭進行課程內容更新，同時還應選出幾個學生代表（或者自己的博士和碩士研究生）幫忙進行網絡課件的維護，確保課件的可用性、實時性。

3及時解答學生提問并給予鼓勵

雖然網絡課件表現形式靈活多樣，內容豐富多彩，但是學生在學習的過程中還是會遇到各種各樣的問題，他們通常會希望老師和學長能夠及時解答他們提出的問題（目前大學課堂普遍缺乏師生互動）。授課教師如果能夠多抽出一些時間關注學生在論壇中提出的問題，并給予熱心解答和鼓勵，將極大鼓舞學生的學習興趣和熱情。

四、下一步研究方向

在后續的研究中，筆者希望能夠結合一個具體的混合式教學模式案例進行研究，并通過定量分析對比傳統課堂教學和混合式教學的學習效果，通過對比分析總結出網絡課件中能夠對學生學習產生較好效果的元素，便于后續網絡課件建設。

此外，混合式教學對于學生自主學習能力培養和個性化發展也是一個值得研究的方向。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997，（5）.

[2]嚴莉，等.關于高校教師與網絡教學的研究綜述[J].電化教育研究，2009，（4）.

[3]韓錫斌，等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014，（1）.

[4]王佑鎂，等.從聯結主義到聯通主義——學習理論的新取向[J].中國電化教育，2006，（2）.

[5]黃榮懷.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009，（1）.