良好的開端，成功的一半

林翠華

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。所以說，這一環節指導得法，做到切實有效，閱讀教學也就成功了一半。

一、教會預習方法，培養預習興趣

1.讀

讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或根據老師的要求來選擇。但在這里，我想強調一下朗讀。朗讀很必要，它可以訓練語感，還可以幫助學生把握文中所表達的思想感情，如詩歌、散文、文言文等。讀哪些內容呢？“預習提示”或“閱讀提示”“自讀提示”，然后帶著“提示”中的問題讀課文。

2.查

查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的;查與課文相關的內容，如作者、作者的其他作品、文章的寫作背景等。特別是查寫作背景，可以幫助學生更好地深入理解課文，何樂而不為呢？

3.標記

人們常說：“不動筆墨不讀書。”預習時，心到、眼到、口到還不夠，手也必須到。邊讀邊用筆在文中用符號做圈點批注，把自己對課文內容的感悟記下來。如：用“（）”標出生字、新詞;用著重號“△”找出關鍵詞語;用波浪線“～～～”劃出重點語句或中心句;用“——”標示重點語段等，可根據個人習慣確定，但要相對固定。教給“圈、點、批、注”的預習方法，培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”。在近幾年的教學實踐中，我深深體會到，做記號的方法對學生是非常受用的。

4.質疑

就是要讓學生善于提問，提出問題是解決問題的前提，而會提出問題，有時比解決問題還難，這也是預習中非常重要的一步，我主要從三個方面指導學生質疑問難。

首先，從課題著手。如《再見了，親人》一課，課題中的“親人”指誰？課文講的是誰和誰再見？從課題著手，開門見山，簡潔明快。

其次，從重點句、段著手。如教學《地震中的父與子》一課，父親徒手在廢墟中挖的那一段是重點，引導學生質疑問難“為什么沒有人再來阻止他”“從這一部分中讀出了什么？”通過學生的閱讀體會父愛的偉大。

最后，從文章所表達的矛盾處著手。如預習《賣火柴的小女孩》中有這樣的句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”出示句子讓學生質疑。學生紛紛提出：“這里前后矛盾，照理說凍死是件非常痛苦的事，可這里小女孩還帶著微笑。讓人感覺這是很快樂的事。”再問：“真的矛盾嗎？”從而引導學生主動地去探究課文，獲取答案，明白這是一種似喜實悲的寫法，有更佳的表達效果。這樣，學生在反復訓練的過程中便能逐步掌握方法。

當然，這些基本方法的指導，并不是要給學生預設束縛、故意刁難，而是教會學生自己在課前如何去感受、體驗作品。在此基礎上，讓學生采用適合自己的方法去學習，真正成為學習的主人。

二、釋放自主空間，激發預習興趣

1.通過多種途徑讓學生認識到預習的好處

首先，我向學生講解了預習的重要性，并講解了預習的方法，力求從思想上引起學生的重視。接著，又請幾位學習較好的學生或課堂上能很好地與老師交流的學生談談他們在家是怎樣預習課文的。以他們的現身說法激起學生主動學習的興趣，激發良好的預習愿望。

2.成立“預習超市”，分層要求學生

我設計了有層次性的課前預習目標讓學生根據自己的需求自主選擇完成，并要求每個學生配有一本專用的“預習本”記錄預習內容，以備檢查、反饋和總結。學困生：正確地朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意;中等生：正確流利地朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題;優等生：正確流利有感情地朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問題。當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結合自己的實際情況自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

3.重視預習質疑，讓學生主動思維

無論是自主選擇預習作業，還是引導學生學會質疑預習，其目的都是為了激發學生的預習興趣，促使每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點主動走向新的學習之旅。

三、重視反饋評價，提升預習興趣

H·西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能產生學習興趣。”以往的教學中即使是學生預習了，老師也不一定知道。因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。

對于學生的預習，教師要重視檢查，及時表揚，讓其體驗成功，樹立自信。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中，能提出問題、大膽質疑的學生及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發現其閃光點。

總之，良好的開端是成功的一半。好的預習是使課堂學習成功的一個良好開端，就是學好課文的前奏。“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將有助于學生自學能力及語文整體素質的提高。

參考文獻：

張安珍.小學語文預習作業的精巧設計[J].時代教育，2013（08）.