“語用”理念下小學語文課堂練習與作業設計策略探究

竇建榮

摘 要：目前，在小學生語文課堂練習與家庭作業中存在著缺乏實效性、吸引力、創造性、合理設計等問題，主要從五個方面闡述課堂練習與作業設計的策略。

關鍵詞：語用;設計;策略

北京大學中文系博士生導師曹文軒教授曾指出：“目前的語文教育現狀實際已經暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷……這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現。”語文教學的“本然”，就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在“語用”上。而科學、合理、有效的作業是培養言語運用能力，提高語文素養的有效途徑。

一、依托文本，樹立語用意識

“語用”只有依托文本，恰當選擇合適的教學內容，才能促進文本言語的“增值”，才能促進學生言語能力的提升。牢固樹立語用意識，就會發現文本中有許多學習語言、運用語言的范本。人教版教材每個單元都圍繞一個主題組織材料。我們應以單元訓練重點為依托，整合教學內容，關注語言的學習運用，給學生提供更大的聽說讀寫空間，來優化語用的訓練。

二、分清學段，實現能級遞進

“語用”以“語言能力發展”為主線，以語言能力點為主題，以“能級遞進”為序列，將語文學習總目標具體落實到各個年級、各個單元中去，促進學生語文素養的形成與發展。

第一學段（1～2年級）識記—積累，讀背、識記、重讀、輕講，培養識字和遣詞造句的能力，培養初步的語感，逐步積累。

第二學段（3～4年級）理解—模仿，聽說、讀寫、理解、模仿，進行聽說讀寫訓練，在理解的基礎上模仿，促進語言內化。

第三學段（5～6年級）揣摩—運用，揣摩、感悟、整合、運用，揣摩感悟文本，有效整合，規范、恰當、個性地運用，促進多向融合。

各學段中，積累是豐富學生語言材料的重要手段，這不僅是語言的儲存，更是文化的積淀。把散見在教材的、不成體系的成語、諺語、名言、古詩等語言材料進行歸類整理，關注它們之間的內在聯系，在讀背的基礎上，引導學生聯想、延伸、拓展，有效整合，將孤立的語言材料整合成靈動的語言材料，這有助于學生對語言材料的有效記憶。

三、聚焦課堂，體現語用訓練

課堂是語用教學的主陣地，每節課都應努力實現由教學中重語形、語義向重語用轉變，并以此為線索或主題指導語文教學，讓教學有的放矢。站在語用的高度對教材進行透徹的解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用型”教學的內容。每學一篇新課文，要從文中尋求訓練學生某種能力的最佳點，選準“語用”訓練的內容，促進文本言語的“增值”。

以《北京的春節》一課為例。課前導入：“你們的春節是在哪里過的，有哪些有趣的習俗？”七嘴八舌中，五花八門的春節習俗競相登場。“假如寫一封信給某人說說你過春節的情況，你該如何寫呢？”口頭和書面的表達正是語言運用的過程，而書面表達難度更大，學生有些躊躇了。“那么，我們就走進《北京的春節》，看看北京的春節有哪些習俗，老舍先生是怎樣寫的呢？”目標明確了，學生進入積極的學習狀態中，逐步進入感知—積累—揣摩—運用，從文本走向“語用”的環節。

四、放眼課外，促進多向融合

課堂固然重要，課外也不容忽略，只有放眼課外，才能更有效地實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合。通過優化與創新作業設計，轉變過去那種機械、枯燥、重復的作業形式，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料拓展語文學習的空間，使不同層次的學生體驗到學習的樂趣，不斷提高學生綜合運用語文的能力。作業的內容可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。

五、走進生活，兼顧趣味、語用

“語文的外延和生活的外延相等，語文應盡可能地反映生活、表達生活、探究生活、干預生活。”因此，作業設計應該盡量貼近學生的生活實際，讓學生感覺到處處都有語文，而且引導學生“關注生活，關注社會”，培養學生在生活中學語文、用語文的良好習慣，并運用所學知識解決生活實際問題。

“語用型”教學融“工具性”與“人文性”于一體，其目的是要幫助學生通過言語實踐讓學生形成實際運用語言的能力。在“語用”理念下探尋語文教學的最佳路徑，建構相關的教學策略，對語文教學有一定的開拓性和啟發性，勢必為進一步探索語文教學規律，創新語文教學實踐，做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]劉仁增.讓語文回家：劉仁增語用教學新思路[M].福建教育出版社，2009.

[2]王建華.語用學在語文教學中的運用[M].杭州大學出版社，1993.