突破課堂 服從需要 靈活抉擇

張斌

摘 要：小學品德與生活是活動型綜合課程。該課程以培養學生的良好品德，樂于探究、熱愛生活為目標。活動是課程重要形式，與其他課程相比，實踐性、探究性、綜合性是最為鮮明的特點。嘗試大膽突破常規課堂，創新學習活動形式，并按照“在研究中學習”“在生活中學習生活”的重要理念，結合課程內容特點，選擇、整合合適學習活動形式，以達到課程教學效果最優化之目的。

關鍵詞：課程;形式;抉擇

小學課程大部分是在限定的時空（40分鐘，教室活動）內完成的，品德與生活作為以活動為主要形式的綜合課程，往往需要突破課堂的時間、空間限制，選擇合適的課程形式，根據內容與學生需要進行課程組織，以實現高效之目的。本文以鄂教版品德與生活（以下簡稱“本冊”）為例，談談課程組織基本形態、方式，并結合具體案例，分析課程形式抉擇的具體方法，以饗讀者。

一、課程內容的基本分型

本冊共4個單元。以課程內容所呈現出的主要學習活動方式為主要參考，并結合低年段小學生的學習特點，對課程內容進行分型。通過分型，幫助教師預先設定課程組織形式做好內容、材料、環境和教學方式上的籌劃與準備。

1.課程教學時間延伸型

本型課程特點是：觀察為主要活動，利用生長、生產的時間過程順序觀察，為學生獲得直觀感受。比如，《春天，你好》《我和小苗一起成長》。本類活動更傾向于學生觀察能力的培養。在觀察順序、重點、記錄等方法上，有更為清晰的要求。本類課程重要的是為學生提供足夠的觀察時間。

2.課程實施場地開放型

本類活動的特點是：不能局限于教室，需要利用合適的場地或者資源開展教學活動，這類活動涉及的是課程資源的空間分布特

點，能夠在合適的場地安排學生的活動。比如，《我們都是好朋友》《世界兒童是一家》《春天里，植樹忙》《和春姑娘一起玩》等。

3.課程實施情境體驗型

以學生親身體驗為主要學習方式。需要根據內容要求，尋找或者布置適當的情境，讓學生能夠在直接體驗的情況下進行學習。比如，《我的眼睛明又亮》《戴上紅領巾》《我們的節日》等。

4.課程要求自主操作型

本類課程特點是要求學生操作為主，進行多次的反復訓練，而且需要濃厚興趣支撐的在實踐中學習。比如，《讓疾病走開》《說說我們班》《今天我值日》等內容。

二、課程活動的基本方式

1.討論

討論活動是最常用的學生學習、交流活動的形式，可以是全班的，可以是隨機的，也可以是預設的。教師應把學生身邊的現象、事例引進課堂，在課堂上發動學生開展討論，讓他們做課堂的主人。學生只有在與同伴的交往中，才會把自己的觀點和別人的觀點相互比較，從而認識到自己的觀點與他人有別，對他人的觀點提出質疑和修改意見。教師要讓學生在討論辨析活動各抒已見，暢所欲言，加強對學生的引導和指導，幫助學生在討論中集思廣益、互相啟發，使他們有所感悟，有所收獲。

2.操作性、實踐性活動

這類活動包括學生自己動腦動手的小實驗、小制作、飼養、種植等活動，適用于開展科學探究學習、發展情趣和操作技能、學習實際的勞動本領等方面的活動。小實驗、小制作等類型的活動可安排在課堂教學中，也可作為課后的實踐或專題活動進行。飼養、栽培等活動一般需要持續較長時間，應加強過程指導，并可與班級、學校的其他活動配合進行。

3.教學游戲

這是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式。游戲是兒童有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則、學習科學知識等是很有用的。

4.參觀訪問

充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力。如參觀烈士陵園、參觀博物館、科技館、工廠、農村以及各種社會設施，訪問社區和各種社會人士等。可在了解家鄉的變化、進行革命傳統教育、科學教育以及培養兒童的社會實踐能力等方面應用這種活動形式。

5.欣賞

這是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。

6.講故事

以故事情節或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動方式。作為教學活動的講故事可有多種形式，如可在課堂教學中穿插一個或幾個故事;把講故事與角色表演相結合;舉行“故事大王”演講會等。故事要有趣味性和教育性，讓兒童能通過故事激發情感，領悟道理。

除了這些教學方式之外，講授、練習等方式，也是課程組織形式考慮的重要形式。

關鍵問題是，教師應該根據課程內容的需求，大膽突破，在這些教學方式中靈活選擇，形成適合的課程組織形式。

三、課程組織的實例解析

教學過程中，教師可以依據教材又不拘泥于教材，選擇符合學生實際生活的內容來組織活動，預設好活動方式，寓教育于活動之中。

請看二年級品德與生活課“誠實的孩子人人夸”教學案例：

1.激情引入

表演結束后：……

2.誠實行為調查匯報

現在張老師公布誠實孩子的名單，老師根據同學們的調查情況，把這些誠實的行為分成三類，分別出示課件，公布名單，上臺老師給予獎勵。（每人一張蘋果圖片）

3.講一講

教師：你們有沒有犯錯誤的經歷？誰愿意說給大家聽？（給學生充分的時間，自由發言;對于那些不好意思說的可以讓他在課上找自己的好朋友說一說，也可以和老師說說）

4.議一議endprint

我們知道不能說謊話，要說實話，但說說容易做起來難，如果遇到下面這些情況又該怎樣做呢？

遇到下面情況，應該怎樣做？

（1）自己貪玩，上課遲到了。

（2）別人有好玩的玩具，我偷偷地拿走了。

（3）考試我有一題不會做，偷看同桌得了100分。

四、拓展延伸

1.小學生守則第八條說：誠實守信，你們知道那是什么意思嗎？（做人不僅誠實還要守信）

2.出示兒歌《誠實和我們在一起》

當我一個人的時候，

誠實——它總是和我在一起！

我拾到鉛筆、橡皮和一些有趣的東西，

誠實告訴我：快，交給老師去！

考卷上的滿分多神氣，老師少批了一道題，

誠實督促我告訴老師，寧可只有97。

電視太好看，忘了做作業，

誠實告訴我，向老師承認錯誤。

弄壞別人的東西，我低著頭，

誠實提醒我拿錢賠別人。

誠實它總是和我在一起。

五、制作誠實行為卡，布置墻報

教師：誠實是美德，讓我們從小就養成良好的習慣，做一個誠實的孩子，到那時我們的社會就會有更多誠實的人，到處都有誠實的事，我們的社會就會變得更真、更善、更美，讓我們一起制作誠實行為卡，并布置成墻報，貼在教室墻壁上，讓它時時提醒我們做一個誠實的好孩子。（播放歌曲：《真善美的小世界》）

本課的類型屬于課程實施情境體驗型。在抉擇中，選用了多種教學活動組織方式：

1.討論

討論是最常用的學習交流活動形式。教學中議一議環節，就是讓學生進行思考討論：如果遇到下面這些情況又該怎樣做呢？讓學生在討論辨析活動中各抒己見，暢所欲言，在討論辯論過程中形成正確的道德觀。

2.教學游戲

這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創設某種情境，令其經歷的仿真性演習活動。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。扮演角色是學生喜聞樂見、親身體驗、親身感受的活動方式，對兒童有很大的吸引力。在上教學案例中，教師讓學生扮演大灰狼與放羊的孩子，并讓放羊的學生談自己的感受，給說謊的學生一個反思的機會，看似普通的角色扮演，不但提高了學生的興趣，而且用意深遠。

3.欣賞活動

這是一種以學生的聽覺和視覺體驗、感受為主要學習方式的活動。本課結束，在優美的樂曲中，課件播放《真善美的小世界》，讓學生在愉悅中進一步感受真善美，升華情感。

由此可見，教學活動在形式上不拘一格，形式服務于內容，教師可以根據具體目標、內容、條件和資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型。此外，教學活動的時間也要靈活機動，要根據活動主題和具體內容來確定，可以在一課時內完成，也可以持續幾課時或一段時間，可在課堂上完成，也可以安排必要的課前準備活動或課后的延伸活動來配合完成。在組織開展這種活動時，應該關注活動的過程、活動反饋及活動的再加工，在多向的合作、交流中，巧妙地引領、點撥，在層層深入的活動中，促進學生情感、態度與價值觀的逐步生成。endprint