初招六年制定向本科培養中音樂課程的教學方法

劉一丁

[摘要]農村初招六年制定向本科培養是湖南第一師范學院的特色培養項目。此文對目前該專業開設的音樂基礎課展開了實用性研究。

[關鍵詞]六年制 音樂教育 方法創新

我國的基礎音樂教育緣起于中國近代的學堂樂歌，從學習外國的基本樂理，走了一條從模仿開始的道路。以西方音樂教育為鑒，逐漸結合我國城鄉的學生實際情況，摸索出可行的辦法，這種模式至今為止也是通行不悖的。高師音樂理論教學的改革已進行多年，從教學大綱、教學法、教材、課程設置等層層深入，取得了一定成績，然而基礎與速成，技能與素質的矛盾仍然沒有很好地解決。國內對于本科院校和高師音樂專業音樂理論教學的研究成果比較多，但針對初招六年制定向本科培養這種特色專業的音樂基礎教學研究幾乎沒有。本課題從我院的特殊情況出發，結合國外和國內的最新教學方法，力圖對實踐教學做一定的研究并貫穿到日常的課堂之中。

國內外研究溯源與評述：中西音樂教育的最終理想都是為了陶冶人的性情，給漫漫人生帶來無以言表的快樂和感動。古希臘的“七藝”以及孔子所推崇的“六藝”都給了音樂教育極高的地位和極重的分量。西方音樂的教育一直在信仰的圣殿中進行，通過歌唱圣詠，以及彈奏圣樂最大程度地接近純凈心靈。中國的則是貫穿在整體的教育之中，我們現在所賞析的偉大五言詩歌，七言絕句無不是當時配樂的歌詞，只不過音樂已經流逝而詞句長存。到近現代，由于中國沒有統一的記譜方法，音樂理論在每個朝代都沒有經過系統的整編，所以借鑒西方的記譜法以及完整的音樂理論體系無疑是唯一的出路。學堂樂歌是我國近現代音樂教育的開始，它通過學習基本樂理到掌握演唱藝術歌曲開始塑造了一個可以為后世沿用的穩固教學框架。

西方完整的音樂教育法被人歸納且發揚也是20世紀才出現的，具體有以下三種：德國奧爾夫教學法、瑞士克羅齊律動教學法以及匈牙利柯達伊教學法。綜觀目前的音樂教育，無論哪一項都脫離不了這三種模式的影響。只不過，我國目前的音樂教育理論仍然大大落后于新的實際，對于西方的學習以及國內情況的摸索依舊有一段艱苦的長路須走。很多人認為音樂理論是高深莫測的，國外音樂教育從兒童開始就非常重視，三種教育體系幾乎都是針對兒童所展開的音樂教學，并且有不同年齡階段教學重點的區分。可以說，從幼兒到大學音樂課教學都有其一整套完善的教學模式。音樂基礎與聲樂課、視唱練耳課不同之處在于，它的范圍已經足以涵蓋到這些方向，學習樂理、音樂史與練習聽覺和唱曲能力是需要交織進行的，沒有好的理論基礎，可以說其他音樂的項目都無以為繼。

高師音樂理論課程多年以來沿襲聲樂、器樂、理論的三重框架。其中，理論是所有的依托。湖南第一師范學院的初招六年制定向本科培養是該校的特色專業培養，同樣也是全國的初招六年制教育示范點。面對零基礎入讀的學生，如何構建完善且針對性強的課程體系，如何在常規教學上進行創新，與以后的六年制基礎鋼琴學習和全面音樂素質教育聯系起來，是需要思考斟酌的問題。

首先，初招六年制定向本科培養的音樂基礎課程教學方法的創新離不開優化音樂理論課程體系。我們面對的受眾是農村初中畢業生，他們大多并沒有接受過系統的音樂學習。音樂基礎課程對于他們首先是掃盲然后才是逐步引導到正軌上。雖然音樂基礎課程是一個課程欄目，但其中涉及到視唱練耳、合唱指揮、音樂理論、中西音樂史、音樂欣賞及歌曲教唱等各方面。每一個方向都可以獨立成為課程欄目，但由于學制的特殊，我們只有兩年的時間卻需要教會如此多的內容，在這一前提下，一元化的教學層次轉變為多元化立體化的教學，無論對于教師還是學生都提高了要求，可以稱得上是教育的挑戰。

優化音樂課程理論體系意味著對音樂課程進行整合。這個理念是關于音樂教育發展的一種理想的范式之一，它能夠反映出音樂教育的本質特點。在音樂教育實踐中，如何正確理解音樂課程整合理念，如何把音樂課程整合理念融會貫通并落實于高師音樂教育課程改革的具體實踐中，都是值得關注的重要問題。音樂理論屬于音樂教育中的基礎教育，縱觀21世紀基礎教育改革的全球化視野中，課程的改革與研究一直是非常重要的組成部分。但不管課程改革如何在理論上具有全面性、邏輯性、現實性、前瞻性，在實踐上最終需要“人”去做，去完成。擔當重要角色的首先是廣大中小學教師。而高等師范院校承擔者培養中小學教師的歷史重任，因此可以說高師教育的優劣與否，直接關系著基礎教育改革的成敗。我們所教授的學生，以后會回到定點的家鄉，大多數從事小學教育工作。音樂基礎課程將為他們從事音樂課打下穩固的基礎。農村小學不分科，往往老師需要一專多能，我們的六年制音樂基礎課程的多樣性正好滿足了這個要求。

其次，《全日制義務教育音樂課標準（實驗稿）》的頒布，明確地把審美和情感教育確定為音樂教育的核心。因此，重新構建高師音樂教育中六年制音樂基礎課程的教學方法是非常有必要的。課程體系建設要以實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求為前提，以設計為學生提供投入少、收獲大的教育教學服務方案為思路，以培養學生的創造能力，提高學生的人文素質，培養學生終身學習能力，實現學生教育教學能力的個性化發展為目標，以實現課程資源社會效益最大化為原則對高師音樂教育專業傳統專業技巧課的調整。

正因為小學教育專業是湖南第一師范學院的特色專業，并且學校小學教育專業培養目標定位在“多科型”，即培養的學生既可擔任小學語文、數學兩門課程的教學，又能兼教一到兩門其他課程。基礎音樂教育對教師歌唱能力的有比較高的要求，它將歌唱審美與欣賞、歌唱表演、歌曲整合。音樂基礎課程中的大量視唱小曲不僅可以為學生提供音準樂感的聯系，教師在教學中也可以逐步滲透基本的練聲方式，演唱技法。在以后的實踐中，音樂課最主要的便是歌曲教唱，掌握專業的聲樂教唱方法可以為日后的教學增添專業的基石。而在樂理方面，沒有樂理的基礎，音樂的學習可以說無法前行。六年制課本中的樂理學到和弦，這就意味著課程設置僅次于專業音樂師范生，且這些學習的積累已足夠應付以后的小學音樂教學實踐。

對于任何對西方教學或者國內最新教學方法的實踐都是懷著開放的態度，只不過六年制的特殊性，應該因地制宜因材施教，不能求創新而創新。對于學生來說，掌握音樂基礎課程的基本知識是重中之重。音樂基礎課程應變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，高師音樂教育教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程整合與發展的推動力，成為教師與學生追求主體性、獲得解放的過程。