信息時(shí)代高校思政課教學(xué)時(shí)效性探索

王愛軍

隨著改革開放的全面拓展，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，我們進(jìn)入信息時(shí)代，我國與西方交流日益頻繁，通過互聯(lián)網(wǎng)更加方便快捷，西方各種思想逐漸滲入我國，對(duì)我國民眾產(chǎn)生重要影響。在交流過程中，西方各種不良思想，如拜金主義、個(gè)人主義等思想對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生不良影響，在信息時(shí)代，我們要不斷加強(qiáng)高校思政課教學(xué)。在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人調(diào)查研究，系統(tǒng)分析了當(dāng)前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期能提高我國高校思政課教學(xué)的時(shí)效性。

信息時(shí)代高校思政課教學(xué)問題時(shí)效性隨著改革開放的全面拓展，我國與西方交流日益頻繁，西方各種思想逐漸深入我國，對(duì)我國人民產(chǎn)生巨大影響，再加之，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及，為中西方溝通提供了方便，更加方便快捷，為文化發(fā)展提供了動(dòng)力，促進(jìn)了我國文化的大發(fā)展、大繁榮。但是，在交流過程中，西方各種不良的思想，如拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，各種炫富現(xiàn)象層出不窮，不利于大學(xué)生的健康發(fā)展，這就要求我們要不斷加強(qiáng)高校思政課教學(xué)。

高校思想政治理論課教學(xué)作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主要途徑，能有效地幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但是，當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在時(shí)效性不強(qiáng)的情況，產(chǎn)生了一系列問題，引起了人們廣泛關(guān)注。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人調(diào)查研究，系統(tǒng)分析了當(dāng)前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期能有效地提高我國高校思政課的教學(xué)效率。

一、信息時(shí)代高校思政課教學(xué)中存在的問題

信息時(shí)代，讓人們的生活有了很大的進(jìn)步和提高，高校教學(xué)的方式也發(fā)生了很大的變化，但是當(dāng)前高校思政課教學(xué)還需要不斷的創(chuàng)新和進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)問題才能更好的解決問題，信息時(shí)代高校思政課中存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.對(duì)于思政課教學(xué)時(shí)效性重視不夠

教學(xué)是一個(gè)需要不斷在實(shí)踐中探索的過程，在具體的教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)和改善教學(xué)觀念，不斷地提高教學(xué)的時(shí)效性。當(dāng)前，部分學(xué)校對(duì)思政課的時(shí)效性認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)方式的改進(jìn)緩慢，很多采用的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)效果不理想。重視課堂的時(shí)效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)于思政課教學(xué)時(shí)效性認(rèn)識(shí)不夠

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就放松了對(duì)自己的要求，對(duì)待課程沒有一個(gè)良好的、積極的態(tài)度。高校思政課教學(xué)的時(shí)效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。還要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想態(tài)度方面下功夫，要讓學(xué)生了解到思政課的重要性，轉(zhuǎn)變課堂態(tài)度，更多的參與到課堂中來。只有認(rèn)識(shí)到思政課教學(xué)中時(shí)效性的問題才能逐步的實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，思政課也才會(huì)更加的受學(xué)生的歡迎。

高校思政課中存在的問題主要有師生對(duì)思政課重視不夠和認(rèn)識(shí)不夠兩個(gè)方面。從現(xiàn)象中分析問題，是為了給解決問題找到途徑和方法。

二、信息時(shí)代高校思政課教學(xué)時(shí)效性探索

怎樣更好地進(jìn)行高校思政課的教學(xué)，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)時(shí)效性的提高，是高校思政教學(xué)必須解決的問題。筆者結(jié)合高校教學(xué)的實(shí)際，對(duì)信息時(shí)代高校思政課教學(xué)時(shí)效性的探索提出一些自己的見解。

1.教學(xué)形式多元化

信息時(shí)代，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生極大地豐富了課堂教學(xué)的形式，但是很多高校對(duì)這些多媒體教學(xué)設(shè)備沒有充分的使用。很多教學(xué)停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學(xué)生的互動(dòng)不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)會(huì)比老師單純的知識(shí)的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，給與學(xué)生發(fā)表自己言論的機(jī)會(huì)。用豐富的教學(xué)形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，吸引更多的學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富化

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是拘泥于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是是結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事政治，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，大家進(jìn)行討論，在對(duì)問題的討論中貫穿知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)課本知識(shí)覺得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對(duì)問題的看法。不同思想的交流，才能迸發(fā)出更精彩的內(nèi)容，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，包含課本知識(shí)卻不拘泥于課本知識(shí)，課堂的氣氛活躍。一節(jié)課下來，大家對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加地深刻，教學(xué)內(nèi)容豐富化是用課外那些能吸引學(xué)生的內(nèi)容來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，用新鮮的內(nèi)容來引發(fā)大家發(fā)言的積極性。

3.加強(qiáng)教學(xué)交流

教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)課堂的事，老師要走出課堂加強(qiáng)教學(xué)交流。通過跟其他學(xué)校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學(xué)的方式方法。可以定期開展一些教學(xué)研討會(huì)，大家討論一下怎樣的教學(xué)是更適合學(xué)生、能提高教學(xué)效果的。通過交流來拓展思維，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。此外也可以跟學(xué)生交流，了解怎樣的教學(xué)方式是學(xué)生更喜歡，更愿意去接受的。信息時(shí)代的高校思政課教學(xué)要不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式以提高教學(xué)的時(shí)效性，探索更加適合的、更高效的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

高校是培育人才的地方，對(duì)人才的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是品德的培養(yǎng)，而思政課就是這樣一個(gè)對(duì)于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成很重要的課程。高校思政課教學(xué)在信息時(shí)代，要結(jié)合時(shí)代的特征，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)的時(shí)效性。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生帶來盡量大的影響。提高對(duì)高校思政教育的認(rèn)識(shí)和重視，積極進(jìn)行教學(xué)方式方法的探索。寓教于樂，在輕松愉悅的課堂氛圍下進(jìn)行教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實(shí)用、更有效的教學(xué)方法，為高校人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗娟，孫玉娟，杜黎黎.高校思想政治理論課時(shí)效性評(píng)估研究[J].世紀(jì)橋，2013，（05）：35.

本文系錦州市2015年社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究課題《新媒體條件下高校思想政治教育研究》階段性成果。