新課改背景下高中政治課堂教學的反思

凌學軍

【中圖分類號】G633.2

為全面推進素質教育，2007年秋季新一輪基礎教育課程改革在湖南開始的高中政治課改正式啟動。隨著高中新課程改革的不斷深入，部分教師在政治課堂教學過程中出現了一些值得引起關注的問題，有的甚至走入了誤區，筆者認為有必要對新課程在實施中的一些問題進行反思。

一 沒有必要過于追求教學的情境化

當前思想政治教學普遍采用的課堂教學結構是：提出問題—-分析問題—-解決問題，這是一種行之有效的政治教學結構，它明顯地體現了知行要統一的觀點，但要注意：提出問題時千萬不可忽視激發情境的有機滲透，否則，課堂就會枯燥無味。

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不但可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥乏味的、抽象的知識變得生動形象，有助于激發學生的學習興趣和主動參與的動機。

筆者近年來在校內外觀摩政治課堂教學比武和平時對老師的聽課及交流中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“煞費苦心”，好象課堂脫離了情境，就脫離了學生的生活，就不再是新課程理念下的課堂。為了追求教學的情境化，教師辛辛苦苦創設了與課本知識有關的大量情境，由于教學情境的設置離不開廣大學生的參與，于是學生們也被廣泛地發動起來，上網、泡圖書館，忙得“不亦樂乎”，或許這樣做有助于學生知識面的拓寬，剛開始時，學生也覺得很新鮮，可長此以往，不但浪費大量的寶貴時間，學生們也就習以為常，情境也由于陷入了一定的“套路”而失去新異性。

二 沒有必要將課堂變成表面熱鬧的戲劇舞臺

如果有人說，新課程背景下的課堂就是戲劇舞臺，我相信大多數教育工作者都將對此予以堅決否定。但是在聽課中發現，有一部分教師片面地將新課程理解為“活動教學”，改“以講為主”為“以活動為主”。教學過程變成一個活動接一個活動，頗有“你方唱罷我登場”之勢。就這樣，學生變成演員和觀眾，熱鬧非凡，但教學效果就是不理想。

筆者曾聽過一位教師一節課，課堂上學生將事先準備的內容分小組匯報，具體分為新聞組（有文字，有圖片）、訪談組（有采訪，有調查）、活動組（有作品展示，有情境劇場），還有小組辯論場，等等，好不熱鬧。我悄悄問身邊的同學，學習完這一節課，你有什么收獲嗎？學生搖搖頭。因此，在教學中教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地追求“生活化”“活動化”，不能陶醉于自己創造出的“活躍”的課堂氛圍里。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快的課堂氣氛，也是新課程追求的目標之一。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想境界。

三 沒有必要過于追求現代化教學手段

就多媒體技術手段來說，客觀存在能將聲音、圖像、動畫、文字等融為一體，具有直觀、形象的特點，增加與教學內容有關的圖案，激發學生的學習興趣，增大了課堂知識容量。但是教師在使用多媒體技術上出現了不少問題，現在的觀摩課、研究課似乎不采用現代化教學手段就是保守，就是觀念落后的表現。為此，講課教師不惜花費一周甚至數周的時間精心制作課件，結果搞得課件本身“花里胡哨”煞是好看。上課過程中學生往往對課件提供的影視畫面等“久久不能忘懷”，這些畫面起了喧賓奪主的負面作用，加上老師省去了黑板上板書的內容，學生記筆記就跟不上，更不要說有時間消化和反饋知識了。筆者曾經有一學期就對所教班級做過試驗，在有三個班都是基本都是采用多媒體授課，而另外三個班是采用傳統方式教學，結果考試后發現采用傳統方式教學的班級成績比采用多媒體講課的班級還是好得多。事實證明事實使用新技術并不一定代表新的教學思想，屏幕不能代替必要的板書，學具不能代替必要的教具演示，也就是說在追求現代教學手段的同時，決不能丟掉傳統教學合理的“成分”。只有把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）有機地結合起來，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。

四 沒有必要把政治課堂教學變成“金口玉言”

平時聽課中發現，有的教師上課該講的不敢講，本來老師一句話能點明的問題，非得要跟學生“兜圈子”“捉迷藏”似乎都較著勁比誰更少言寡語，因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。

新課程拒絕“填鴨式”“滿堂灌”，但并不是說老師在課堂上不能講或者開口就是“金口玉言”。必要的講解，能幫助學生及時理清知識脈絡，教師的主導作用也能得以凸現。此外就是要求“精講”，“精講”就是要求教師講解時講清、講透，講該講的話，不講或少講與課堂教學無關的廢話。

五 沒有必要在政治課堂教學中把老教材上的相關知識補充進來

現在的政治教材內容比過去簡單多了，但老師并沒有感到輕松。我們一線的老師很困惑和無所適從：現在編書的一班人馬，教學的是一班人馬，編寫教材練習的是一批人員，高考考試命題更是另外的一些教授和專家，他們有的沒有在一線教學，對基礎教育不是很清楚，有些題目并不簡單，還涉及老教材內容。而我們高中的老師大多教過多年的老教材，對老教材的重難點知識輕車熟路，對新老教材更替中刪減的有關知識在教學中自然或不自然的補充進來，這樣老師就普遍反映完不成教學任務，學生也沒有真正減輕負擔，這與新課改精神不符合的。

筆者認為，我們的老師應該更新教育觀念，仔細研究新課標，鉆研新教材，對老教材大膽的取舍，恰當地使用教材，搞好活學與考試的關系，輕視考試這個環節是不應該的，但一切為了應試教育更是不對的，不能以考試為中心來組織全部教育和教學工作，一切以考試的成績來判定學生的學習和教師的教學效果是要堅決反對。以上是我對現行高中思想政治教學工作的一些反思。新課改的路還很漫長，讓我們在教書育人中不斷地反思，在反思中不斷地提升。