關于提高語文課堂教學質量的思考

作者簡介：羅艷（1986—），女，重慶銅梁人，重慶市北碚區(qū)復興中心小學語文教師，本科學歷，長期從事小學語文教學和研究。

【中圖分類號】G623.2

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。提高學生語文能力和素養(yǎng)，離不開語文課堂教學這一主陣地，關鍵是要構建高效語文課堂，切實提高小學語文課堂教學質量。

一、當前小學語文課堂教學之惑

1.高分低能現(xiàn)象比較普遍。一些語文成績好的學生，考試都能取得好成績，然而在生活上卻往往不能照顧自己，不善于和同學交流，不能聯(lián)系學過的知識解決問題。例如在考試中能準確地分析語句的妙處，但到自己寫作時卻是與某些文章完全相同的結構和語言。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，與語文課堂教學的偏頗有直接的關系。

2.人文關懷受到忽視。在語文課堂上，教師習慣于將更多精力用于講解知識，卻忽視了學生的想法，教師幫助學生做了一切學生有能力自己做的事情，這種行為一定程度上把教學活動變成了一種塑造“知識人”“理性人”的活動。正是這種忽視對學生人文關懷的教學模式，直接導致學生學習被動、缺乏個性、參與意識和參與能力不強的窘境。

3.個性發(fā)展受到壓抑。長期以來，我們的語文教學，無論是閱讀教學還是作文教學，深受科學主義思潮的影響，嚴重脫離現(xiàn)實人生，標準化、模式化大行其道。教師依賴教參，學生依賴教師，“師弟相瀆，教學交弊”，教師和學生的思維惰性交相滋長，思維的獨立性和批判性長期得不到激發(fā)和培育。我們常常不去正視事物的真實性和復雜性，滿足于一勞永逸地貼標簽，淺嘗輒止，人云亦云。

二、 提高語文課堂教學質量的路徑選擇

1.教學內容上求“真”。教學內容是知識傳遞的載體，是教學活動的主要內容，直接決定著一堂課的效果，真實性和科學性是其基本特征。如何求“真”呢？首先，教學內容要有明確的計劃性。這里的計劃性不僅僅是指學期初看教材、教參，根據目錄對教學時間的安排，更重要的應該是學期、學年甚至是六年的教學安排和計劃。既然有了這種通盤考慮，在具體的教學過程中就可以做到“長文短教”，不要求每一篇課文都講得面面俱到，而是在同一類課文的講解中各有側重，這樣既講出重點、節(jié)約了時間，又可以在后面的課文講解中引導學生回憶和運用所學的知識。有通盤考慮，又有具體安排、設想，那我們的語文課堂教學就會有條不紊地進行，就會減少簡單無效的重復勞動，從而真正提高語文課堂教學的實效。其次，備課要準備充分。備課時，我們語文教師要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。真正的語文教學，做教師的不僅僅是傳授基礎知識的問題，更重要的是將自己對文章的領悟評判、情感體驗傳達給學生，讓學生在愉悅之中接受語文的熏陶，從而培養(yǎng)學生的語文能力。

2.教學方法上求“美”。提高課堂教學質量，教學內容是內容上影響學生學習，而教學方法則主要是形式上影響學生的學習結果。每堂課只有40分鐘，怎樣在這40分鐘里使“有效性時間”，即學生實際從事學習的時間更長，實現(xiàn)教學效率和效果最大化呢？首先，要合理利用教育媒體。媒體是載有信息的物體，或儲存和傳遞信息的工具。語文教育媒體是指載有語文信息的物體，或儲存和傳遞語文信息的工具。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教育媒體協(xié)調統(tǒng)一，多媒體教育體系出現(xiàn)。首先，多媒體教學能激發(fā)學生的興趣，減輕學業(yè)負擔。其次，多媒體還能拓寬視野，豐富積累。多媒體教學不僅實現(xiàn)了形象思維與抽象思維的有機結合，還實現(xiàn)了對學習材料的記憶，這是傳統(tǒng)教學模式無法與之相比的。其次，要注重教學語言表達，做到客觀幽默。例如，在課堂上表揚學生時，用語要客觀、及時、真摯。口頭語言還離不開幽默，教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識和教益。如一位老師在講朱自清的《荷塘月色》時，把同學的朗讀速度說成是“小跑”和“快跑”，既使緊張的氣氛得以緩和又讓學生樂于接受語速過快的批評。

3.課堂關系上求和諧。要著力營造積極和諧的師生關系和同學關系。師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生的情感關系對教學活動具有重要的影響，和諧的師生關系可以營造一種和諧的教學氛圍，是教學活動順利進行的重要條件。在教育教學過程中，學生之間的關系也在一定程度上影響著教學質量。在傳統(tǒng)課堂教學中的教學主體之間的交往大多是由教師控制和主宰的，教師扮演著“裁判員”的角色，學生處于一種被動狀態(tài)，教師往往用自己的語言、思想和行為代替了學生的內心感受和真實的生活體驗。學生之間缺乏有效的溝通、交往，學生成為孤立的個體，課堂教學“缺乏真正的集體性”。因此，課堂教學必須讓學生得到充分、自由、生動活潑的發(fā)展，促進學生“合作學習”。