制定動作技能教學目標

任宏亞

【分類號】G633.7

在物理課堂教學中要培養學生的動手能力，必須制定相應的動作技能領域的教學目標。

實驗性強，與生產生活聯系密切，這是物理學科的特點。在中學生中，有很多人認為物理難學，究竟是什么原因造成的呢？大致有兩個方面：一是“應試教育”造成的，某些教師搞題海戰術，出偏題、難題，加重了學生負擔，使其產生了厭學心理。二是教學中不注意結合學科特點，不與現實聯系，不做或少做實驗，紙上談兵，使學生對物理課失去興趣。因此必須加大實驗力度，制定動作技能目標，使整個教學過程更加充實、完善。

制定動作技能目標要有深度和詳細具體的要求，不能籠統的以“培養學生動手操作能力”為第一節課的動作技能目標。在動作技能領域，按照由簡單到復雜可分為摹仿、操作、熟練、創新四個級次。目標的深度要按教材和教學大綱的要求詳實可行，針對。基礎較好或在動作技能領域有特長的學生；多設置一些具有創新特點的動作技能目標。

現行物理教學大綱中規定的實驗一般分為兩種形式， 即“演示實驗”和“學生實驗”。演示實驗是教師進行課堂教學的一種重要手段，是學生形成物理概念、掌握物理定 律的基礎，是學生使用儀器的典范。演示實驗讓學生處于 “看”和“聽”的位置。不能親自動手，所以其動作技能目標的設置只能局限于視看、觀察、讀數等范圍之內。“學生實驗”是學生在教師指導下于實驗室內完成的，此類課型設 置的動作技能目標多，要求也比較高，不僅包含著觀察、摹仿、熟練操作、總結歸納等技能要求，有時也要求學生設 計、組裝、創新實驗。學生實驗局限性很大，學生實驗課上真正操作了，切實培養了學生的動手操作能力。

近年來，我們提出了課堂上設置“隨堂學生實驗”的作法，它不受“演示實驗”和“學生實驗”的束縛與限制，綜合了二者的特點。使課堂上動作技能領域的目標有了進一步更具體的深化和提高。教學中，凡是有助于學生理解教學內容的實驗，都可以搬人課堂，讓學生做一做、試一試。

“隨堂學生實驗”不是“演示實驗”，但可以是某些“演 示實驗”的改進或擴展，從而給學生提供更多的動手機會。 如講到力的測量時，發給每個學生一個彈簧測力計，教師 邊講，學生邊觀察、邊實驗；講到天平時，每張課桌上放一個天平，供學生了解天平結構和讀數。有些“演示實驗”由于裝置太大或數量少，不易變為“隨堂學生實驗”，但可讓學生課上或課下分組輪流進行。把某些“學生實驗”分解為“隨堂學生實驗”，既增加了學生動手機會，又為后面的“學生實驗”打下了基礎。如講到溫度計時，要求每個學生自備一個溫度計或體溫計，測量人體溫度、室溫、環境溫度，練習讀數；講到電流表、電壓表時，每個課桌上放置電表、電池、導線等。

自行設計“隨堂學生實驗”。有些實驗大綱中沒有要求和說明，但可以幫助學生理解所學知識，可做“隨堂學生實驗”安排。如：講液體蒸發吸熱時，給每桌學生放一支溫度計和少量的酒精棉，讓學生用扇子扇干溫度計，觀察溫度計的示數變化情況，再用扇子扇液泡上包有酒精棉的溫度計，觀察它的示數變化情況，學生很快得出了結論：干溫度計 的示數不變，包有酒精棉的溫度計的示數變低。然后，師生共同分析原因并得出結論：液體蒸發時要向周圍物體吸收熱量，從而使物體的溫度降低。

再如：講平面鏡的成像規律時，讓學生事先自備一塊 32開大小的普通玻璃和兩支大小完全相同的小蠟燭。上課時教師提出：今天，我們共同來研究平面鏡的成像規律，請同學們自己設計一個實驗，得出結論來。這時，學生的思維異常活躍，探索欲望高漲，他們很快的根據自己的設計投入了實驗。在學生的探索、實驗、討論中，教師只需稍微引導，就很容易得出結論：平面鏡里所成的像是虛像：像和物體大小相等；像到鏡面的距離和物體到鏡面的距離相 等。這樣做的結果，加深了學生對知識的理解，提高了學生的動手能力，激發了他們的學習興趣，比教師做演試實驗讓學生看或直接給出結論讓學生背更充分的體現了學生的主觀能動性，更好地調動了學生的學習積極性和學習熱情，使課堂教學更趨于完善。

白行設計“隨堂實驗”，可以充分的的發揮學生的想像 力和學習積極性，使他們從被動的接受轉變成了主動的探 索和研究，在提高他們的動手能力、觀察能力、歸納總結能力的同時，使他們更多的體會到了學習的樂趣，成為主動 學習型人才。

通過“演示實驗”、“學生實驗”和“隨堂學生實驗”的設置，充實動作技能目標的內容，在培養學生動手能力上有 了具體的依據和要求。中學生動手能力差是一大通病，過去由于各方面的原因，使我們的教師和學生輕視實驗，認為做實驗浪費時間，學生背實驗，不制定動作技能目標，沒有相應的動作技能診斷、檢驗等。這種現象不符合當前培養人才的要求，也不符合目標教學和素質教育的宗旨。在物理課堂中，必須結合三類實驗，制定出相應的動作技能目標，給學生創造更多的動手機會，才能培養出既有理論知識，又有實際動手操作能力和創新精神的新世紀人才。