也談高中語文課堂教學的有效性

曾麗

【摘要】圍繞“高中語文課堂教學的有效性”展開，結合本人參加升級培訓學習及教學經驗進行論述，從四個方面來體現高中語文課堂教學的有效性：一、教師備好課上好課是實現有效性的基礎。要求教師做到：目標明確定位準；內容精而準；角色把握要到位。二、有效的小組合作、探究學習是實現有效性的重要途徑。三、多媒體等教學資源的使用是催化劑。四、必要的資源共享是實現有效課堂的途徑之一。

【關鍵詞】高中語文課堂 有效性 四個途徑 反思

【中圖分類號】G633.3

課堂教學的有效性是近年來教學論壇上的熱門話題，但不少一線教師對它的理解不夠到位，也包括本人在內，直到通過培訓學習和大量的教學實踐之后，我明白了有效課堂其實就是“用時少、內容精、方法巧、思想新、效果好”的課堂。結合我在教學過程中的感悟，我在此也談談對高中語文課堂教學有效性的認識。

我認為一堂有效課堂至少要由以下四個條件構建而成。

一、教師備好課、上好課是實現有效課堂的基礎

這要求教師對課文的把握要到位，且要根據學情備課，再進行靈活、適時地調整。教師的教學理念與方式直接影響課堂的有效性，因此作為教學全局掌握者的教師應做到以下幾點。

1、教學目標要明確，即定位要準。教學過程是靠教師與學生的活動互相影響而成的，且一篇文章在學生眼中，會呈現出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的風貌。作為課堂引導者的教師應在一開始就把文章的核心問題呈現出來，明確指明本堂課要解決的問題，把學生從“云深不知處”中拉出來，讓他們有一個直擊文本的切入點，這樣上起課來就會事半功倍，比如陜西師范大學附中的權曉紅老師在上《奧斯維辛沒有什么新聞》時，一開始就利用“普利策獎”的頒獎詞明確給出本文要解決的兩個問題：“新聞零度寫作”和“細節描寫的作用”，學生很快就進入了文本的自主學習，整個教學過程也顯得很流暢。

2、課堂教學內容應少而精。自高中新課改實施以來，很多教師在上課時常常陷入：既想讓學生通過參與課堂活動多掌握知識，又怕浪費時間的矛盾之中，其實這是教師對課堂教學內容的設定與把握不到位的表現。一堂課的知識內容不在于多和全，在于精而透。我在上魯迅的《祝福》一文時，沒有按照“介紹作者、創作背景、文本初讀、整體感知、細讀探究質疑”的傳統授課方式進行，而是按照小說的三要素“情節、人物、環境”將總課時定為3課時，每課時集中解決一個要素，再根據需要穿插對創作背景及作者相關知識的介紹，且每課時按照：初讀，感知內容；再讀，把握課時重點；精讀，體會課時難點。這樣一來，既能保證每堂課的內容保質保量完成，又能使學生的能力逐步提高，最大限度地發揮學生學習的主觀能動性。

3、教師角色要把握到位。高中語文新課標要求教師在課堂教學中應扮演“引導者、點撥者、串聯者、撥亂反正者”的角色，這就要求教師退居幕后，把課堂上的學習主動權交給學生，否則“填鴨式”的課堂怎能說得上有效、高效！

二、有效的學生小組探究、合作學習是實現課堂有效性的重要途徑

著名教育學者方家駒老師在解釋《高中語文新課標》時提到：高中語文教學要全面提高學生語文素養，要培養學生的探究能力，促進學生均衡而有個性發展，要讓學生的共同基礎與個性相統一，從而構成開放性語文教學活動。因而有效的課堂就應倡導“自主、合作、探究”的小組學習方式。那么怎樣才能保證小組合作學習的有效性呢？

首先，教師要以明確的學習目標為指導，為學生提供解決問題的方向。我在上《小狗包弟》時，先明確本節課的學習目標是通過小狗包弟命運的變化，以及探尋命運變化的原因來把握文章主題，再要求學生小組討論完成。因為目標、方向明確，學生們很容易就參與其中。

其次，小組劃分要合理，組員間要養成合作意識，且要有明確分工，要擁有能找出解決的問題并進行合理分析的能力。教師在劃分學習小組是，應考慮學生固有的學習能力，以互補的方式進行合理搭配，才能使小組學習真正、有效的開展與進行。

再次，在學生的合作交流過程中，教師要進行適時、恰當的指導。小組合作學習并不是完全將任務交給學生，任由學生隨意發揮，如果學生對問題領會不到位就會出現“下筆千言，離題萬里”的局面。這時，教師作為課堂總調控師的作用就要發揮出來，將跑偏的同學通過對話或點撥引回正途。

最后，還應培養學生的語言表達能力，要求學生在闡述觀點時能做到簡明、流暢、得體。要檢測小組合作學習的效果，離不開學生的口頭表達。表達能力的好壞，很大程度上影響學習成果的展示，也影響課堂的進度。因此，要提高分組學習的效率，就應注重培養學生的語言表達能力。

三、有效的多媒體運用是實現有效課堂的催化劑

在課堂上，簡潔、重難點突出的幻燈片或恰當的視頻的運用不僅能使教師的授課思路清晰，又使授課的重難點突出，便于學生掌握，還能增添課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。更重要的是還會產生“留白”效果，讓學生自覺主動地回味、思索，進而實現多角度、多層次地鑒賞文本的目的。可自新課改推行以來，在不少教師的課堂教學中出現了這樣的現象：教師準備幾十張幻燈片、幾段視頻，整個課堂上只聽到此起彼伏的鼠標點擊聲，只看到各種圖畫與視頻“你方唱罷我登場”，學生們或微笑、或討論，熱鬧非凡。可課后檢查學習情況卻發現問題成堆，仍需回鍋。因此，在我看來，課堂上要做到素質教育與學習的高效性相結合，并不是用了多媒體等現代教學手段，課堂被大量的幻燈片和視頻文件充斥就能夠做到的。多媒體等現代教學手段只不過是教學的輔助工具，是為有效課堂服務的，是生成有效課堂的催化劑。幻燈片代替不了教師的授課思路板書，代替不了師生之間的情感交流，因此我建議正確、有效地使用多媒體，促成有效課堂的生成：幻燈片在精而不在多，要與課堂的重難點緊密契合，也就是“好鋼用在刀刃上”；應該教師板書的一定要板書，不能讓機器代替人；幻燈片制作應簡潔，目標明確、重點突出。

四、必要的資源共享也是催生有效課堂的途徑之一

很多教師都應有過這樣的經歷：自己上的每一堂觀摩課、示范課實際上都不是憑借一己之力，而是同行們共同努力的結果，也就是說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，集體的智慧遠勝于個人的智慧。權曉紅老師的《奧斯維辛沒有什么新聞》即是一堂這樣的課，在學校語文組老師們的共同努力下，觀摩課呈現出：定位準、重難點突出、學生參與度高的特點，比較好地詮釋了素質教育的三維目標。因此，有效的教學過程，也是集體力量與教師個人特點的完美統一。

綜上所述，有效甚至高效的高中語文課堂地生成，離不開教師個人對教學藝術地正確認識，更離不開學生有針對性的合作探究學習，當然，優秀的團隊成就優秀的個人，無論何時都別忘了團隊協作的重要性。一切以學生發展為主，真正提高學生的語文素養。