初中語文教學中的讀寫結合

陳瑩瑩

【摘要】讀寫分離是語文教學的現狀，既不利于閱讀能力的提高，又有害到作文能力的培養。產生的后果是學生語文素養的每況俞下，學習語文的興趣的喪失。使用幾千年傳承下來的語言文字的能力就是在我們的學和寫中難以提高，不理想的語言表達能力，必將影響未來的學習、工作和生活。

【關鍵詞】初中語文 教學 讀寫結合

【中圖分類號】G633.3

在日常教學中存在著一些令人擔憂的問題，如：有的教師平時不注意引導學生通過閱讀等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“讀”造成學生寫作時資源匱乏，妨礙了學生語文素質的提高，特別是不利于創新精神的培養、創新能力的提高。通過開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，可使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長能力，提高素質。因此如何借助于閱讀活動培養學生的寫作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的內容。

一、初中教學中讀寫教學存在的問題

在學校內外，老師和家長視一切課外讀物為異端邪書，見之就被收繳，還被曉之以理，動之以情。孩子，不要看這些雜書了，看能改變你前途和命運的課本吧。長此下去，學生的課外閱讀習慣全無，電視，網絡便乘隙而入。實質上在偶爾收到的學生上課偷看的書中，網絡小說，言情小說占絕大多數，精典名著也許僅知道書名而已。學校的圖書室早在“普九”時已被告充實，但對學生開放的無幾，僅在檢查時撣去塵土，真個是珍藏了。

每周一次的作文，只能是閉門造車，搜索枯腸了，字詞運用，篇章結構，布局謀篇，表情達意，難有可圈可點之處，學生難寫，教師難改，提高更難。學生日記是被逼寫出來的，記流水帳，無真情實感，實屬正常。想看到精彩的隨筆，小品文只能從鳳毛麟角的成為作家的作品中去尋找了。現代通迅技術的運用，寫信和收到信件已是奢望，那些著名家書，通信集恐再難有佳作傳世了。

讀成了問題，寫成了問題，把二者結合起來才能解決問題。“讀中學寫，讀寫結合”是解決這一問題的關健。我們的課題便是找到二者結合的途徑，有興趣的讀，有內容的寫，不需走萬里路，只望博覽群書，不望成為作家，只愿規范隨心的使用祖國的語言文字。

“讀中學寫，讀寫結合”的實質就是培養學生的讀寫聽說的能力，使學生愿讀會讀，讀有所獲，讀而能用，使學生樂寫會寫，寫中提高，學會閱讀。使學生的語文素質逐步提高。具備這一學習的能力，便為學習其他學科，以及未來的終身學習打下堅實的基礎。

二、初中語文讀寫結合課程的改革。

1、以課文為憑借，在閱讀教學中滲透作文教學思路，運用教材之典范，通過仿寫，片斷訓練，培養學生的口頭和書面表達能力。開放學生的閱讀空間，有指導有選擇的增加課外閱讀，從讀到寫，以讀促寫，寫而思讀，實現讀寫的結合，逐步拓展學生的閱讀面，思維空間。讓學生感受到更廣闊的天地，增加學生的閱讀興趣，潛移默化的增加學生的知識積累，使他們有表達情感的需要，創作的欲望。

2、開展讀書活動，讓學生感興趣的圖書堂而皇之的出現在學生的書桌上，生活中，使讀書成為學生的需要，并處理好讀書與日常學習的關系。讓學生被動的寫，變成主動的寫，靈活多樣的寫，快樂的寫。

開始時，老師總想在每篇課文的教學中都找出讀寫結合的切入點，備課量大增，教學時有顧此失彼現象。學生不適應，認為不如傳統的講練結合有實效，有一定的抵觸情緒，缺少主動性。針對這一現象，我們認為有點急于求成了，及時調整了方案，個別適合的課文，進行讀寫結合的突破，有的課文則作局部的要求，同時進行對比，讓學生逐步熟知、理解、接受，喜歡，效果越來越好。在課堂教學中，通過師生讀寫的實際操作，讓學生具體體會從閱讀文本中學習寫作的妙處與樂趣。

在備課時，除現有的備課資料充分利用之外，還要上網查閱有關信息，充分利用網絡圖書等資源，了解本課題相關的成果，結合本校實際，加以選擇利用，力求突破和創新。向富有經驗的教師學習，以便在教學時得心應手，游刃有余。對教學中出現的新情況，不逃避，集體研究正確處理的辦法。對學生的合理要求，盡量滿足，讓學生成為受益者參與者。

3、實現圖書室的開放。

針對有條件，不敢用，不愿用的現狀，我們讓課題組成員張應老師，向有關領導談課題計劃，談開放圖書閱讀的好處，并愿意承擔由于圖書室開放所增加的工作量。學校領導是深明大義，積極支持的，多次召開有關人員會議，研究圖書室開放的管理方式，可能出現的問題，決定先在課題組成員所在的班級進行，然后再擴大到全校。

從此，塵封的圖書，終于成了學生學習知識的盛宴，從學生借閱的熱情，閱讀的興趣，其他班學生羨慕的目光，已初步證明這一步是正確而必要的。讓圖書走進教室，走進生活，學生的閱讀興趣被很大程度的激發起來。在廣泛的課外閱讀中，認識積累素材，提高寫作能力的益處。

4、改革作文教學模式。

改變間周一篇作文的習慣，除進行必要的作文訓練外，讓學生加強習作練習，由被動的寫，變成有了表達的需要就寫，指導學生開展相應的練筆活動。構建“以讀帶寫，以寫促讀”的教學模式，提倡學生寫讀書筆記，寫日記，寫隨筆等，做好展示，激發熱情。

教研組教師在自己的班級內開展講故事比賽，口頭作文比賽，積極指導學生參與學校組織的各項演講活動，在這些活動的過程中學生寫作的興趣日益提高，寫作能力自然加強

5、上公開課，聽取意見和建議。

每個教研組成員主動上公開課，邀請其他老師參加，把成功和不足展示給大家，大家共同探討解決問題的辦法。“讀中學寫，讀寫結合”的方案實施一段時間，或在實施的不同階段，拿沒有開展的同校不同班級，進行交流對比，找變化，查不足，求提高。

三、初中語文讀寫結合取得的成效

1、課堂教學中學生的主體作用日趨明顯，以課文為憑借，在閱讀教學中滲透作文教學思想，運用教材之典范，通過仿寫，片斷訓練，培養學生的口頭和書面表達能力。不再面面俱到，精耕細作，而是在對教材的品味中揣摩寫作技巧，大膽探究教材中的某一內容存在的不足之處，分析還可以如何寫，將會更好。學生發言，從謹小慎微惟恐偏離標準答案，到暢所欲言，各抒己見，真正出現了生動活潑的場面。回答問題的口頭表達能力的提高，也為寫打下了很好的基礎。通過實踐，構建閱讀與寫作有效結合的教學模式，實現真正意義上的讀寫結合的語文教學。作文教學與閱讀教學相輔相成，相互促進，通過大量廣泛的閱讀為寫作積累素材，不斷的模仿和創作促進學生的閱讀。

2、學校圖書室全面開放，學生的閱讀空間大為增加，從老師指導下選擇性的閱讀，到根據興趣自由選擇，逐步拓展學生的閱讀面，思維空間。讓學生感受到更廣闊的天地，增加學生的閱讀興趣，潛移默化的增加學生的知識積累，使他們有表達情感的需要，創作的欲望。在寫作中規范運用，力求創新。完成了從讀到寫，以讀促寫，寫而思讀，實現讀寫的結合。