課堂細節處理有感

汪昌民

【分類號】G633.41

相信所有老師在課堂教學的過程中，總會遇到各類困擾我們的問題，如果我們能夠將所出現的問題，或將產生的疑惑進行記錄、反思，或請人指導，或許我們能在不知不覺中提高我們課堂教學應變能力，這對我們提升教學水平應該大有裨益。

在總結我所經歷的課堂，以及在我所聽到課堂，我想闡述我以下的觀點：

1.老師不當二傳手

課堂實錄：一個學生在總結前面的內容或者回答其它學生的問題出錯了，在老師的臉上你是看不到錯的，但老師卻留給學生思考的時間。如：老師在課堂上來回轉悠，眼光轉向每個學生，這時學生能感覺到或許出現了問題，從而要求糾正前面同學的錯誤，老師這時并沒有直接予以肯定，仍然把主動權留給學生，讓他們自己去判斷。經過這一過程，第一個出錯的同學認識到了自己的錯誤，其余同學也根據后面同學的解述得以啟發，不知不覺中，則形成了課堂中出錯、知錯、改錯的這一過程，面向全體，使學生重新認識自己，分享自己。老師則是以微笑予以引導，我們何樂而不為！

2.激發時的策略

不知我們在上課時，尤其是公開課，我們總會提出一些問題，或出示課件，讓學生去總結發現我們預定好的重要信息。但我們可能問題出現或課件出示了好長時間學生仍說不到關鍵之處，這樣會導致我們教學的主繩索開花，不利于教學，這時我們可以加以提示。這樣學生經過我們的激發會自然說出一些重要信息。但我們可能也遇到過，任憑我們老師如何激發，學生們也不能走上“正路”，但或許前面的同學說到的一些內容和我們所要講的重要內容有些聯系，我們可以在此基礎上加以變化，問學生這樣行不行，經過學生觀察思考，同樣能得出重要信息。這可稱做“借雞下蛋”。還有就是失去上述的兩種可能性，但重要信息不出現則不行，我們是不是就不講了呢？錯！我們必須得把重要信息呈現出來。但采取什么方式呢？——“教師自己下個蛋”。就是說：老師現在有一個方法來解決這個問題不知道行不行？隨即老師出示自己的的想法讓大家考慮，這同樣能滿足我們的教學要求。

所以在此想對大家說，當遇到學生不能很好說出老師所提出的要求時，我們可根據情況靈活運用上述的幾種方法，只要用的好，相信我們會很好的完成教學目標的。

3.課堂的本質

上公開課時，給我們或評委們的感覺就是：老師的設疑，學生能很快正確地答出，感覺這堂課就很成功了。老師們在上這樣的課時，都會怕遇到阻力，當好幾個學生答不出老師的問題時，老師的臉急紅了，亂了方寸，不知如何是好。但我們卻忘了一點：如果課堂內沒有錯誤，那還用我們干什么！課堂就是學生出錯的地方，同時也是他們認識錯誤，解決錯誤的地方。在我聽了一節專家老師的課，這位老師正是這么做的，片段如下：參加語文小組5人，數學小組7人，參加兩種小組的最多是幾人？生1：6人，生2：10人。吳老師沒說他們錯，則老“6”和老“10”上臺用老師的教具進行演示，讓他們在臺前的實驗中感受6和10不行，不但使他們自己感受到自己的錯誤，也讓其它學生對自己的判斷有了進一步的相信。

所以，課堂不怕出錯，出錯則讓學生自己去解決，自然流淌。

4.知識的形成

在教學中，我們會采取各種手段，包括學生實踐操作，學生在操作中的一瞬間可能知道了某些信息或知識，當其中有些知識是我教學中的重要內容時，我們則必須 駐足 ，使學生的經歷變成經驗，讓學生在實際操作中不斷反思，從而真正起到實驗的目的。

以上是我對課堂教學中產生的問題的一點感悟，只有不斷反思，不斷總結，提高課堂教學水平才能成為可能。