高職院校可持續(xù)發(fā)展的評價指標探究

朱淑華

【摘要】可持續(xù)發(fā)展是當今社會主流的發(fā)展觀，就在國家即將出臺技能型和學術型兩種模式的高考改革方案的新形勢下，對于高職院校來說是一個良好的發(fā)展機會。本文主要探究的是通過高職院校可持續(xù)發(fā)展能力評價指標體系來判斷高職院校是否具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，可持續(xù)發(fā)展評價指標是判斷高職院校可持續(xù)發(fā)展能力的數據指標同時也能幫助和促進高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵字】可持續(xù)發(fā)展；教學質量；評價指標

【分類號】G718.5

縱觀當前教育行業(yè)，職業(yè)教育成為民辦高等教育的主體，無論是從辦學規(guī)模、教學條件還是師資力量都有了顯著的發(fā)展。已經三十多年的發(fā)展高職院校的數量客觀上已經幾乎與本科院校不相上下，近年來高等職業(yè)教育已經成為中國高等教育的重要組成部分，根據中國在線教育網的數據顯示，截止目前參與招生的所有普通高校中民辦高職院校占據百分之八十，二十多年來，高職院校不僅在培養(yǎng)人才、促進中國高等教育大眾化和促進高等教育發(fā)展等方面具有不可替代的作用，高職院校的可持續(xù)發(fā)展對于整個高等職業(yè)教育是具有重大的意義。但是我們看到高職院校在規(guī)范教學、師資隊伍、辦學環(huán)境、教學質量與其他普通高校仍然具有較大的差距，這種差距不是說短期內能夠馬上得到改變，所以高等職業(yè)院校如何在當前的這種競爭激烈的環(huán)境下具有可持續(xù)發(fā)展的能力有時顯得十分重要。因此如何公正客觀地評價高職院校的辦學能力是我們現在普遍最關注的問題。當然同時也能夠幫助高職院校自身未來的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校的發(fā)展現狀

近年來，高等教育的適齡人口一直在減少，高校的報名人數也一直在減少。生源銳減只會加劇高職院校的競爭，那么意味著沒有核心競爭力的高職院校只會面臨被淘汰的命運。除此之外，高職院校也面臨多重辦學主體的競爭壓力，一些重點院校畢竟具有一定的辦學實力和辦學條件的優(yōu)勢，高職院校與之相比，劣勢是明顯的。不斷擴招的高等院校建立起多層級的學院，一些二級學院利用公辦母體高等學校的部分資源，按照新機制，新模式建立起本科學院，在招生時給高等職校帶來了很大的沖擊，給高職院校帶來了很大的沖擊。

高職教育規(guī)模快速發(fā)展，普及了高等教育的大眾化，高職院校的專業(yè)結構逐步合理，對加快經濟發(fā)展有突出貢獻，在區(qū)域上的分布也相對協(xié)調，促進了區(qū)域性的協(xié)調發(fā)展，和企業(yè)的合作辦學也初有成效。但是對于高職院校未來的可持續(xù)發(fā)展依舊存在很多問題，高職院校的辦學規(guī)模擴大后，教學和師資力量沒有達到同等水平，不能夠滿足企業(yè)的需求，導致就業(yè)質量也不高。另外辦學資源也不足，對高職院校的資金投入來源不穩(wěn)定也直接影響到高職院校的未來發(fā)展，缺乏科學合理的投入機制，使得學生撥款低于普通本科院校。在產學研結合的問題上，學校和企業(yè)的合作深度不大，許多措施不到位。部分的高職院校還存在收費不合理、辦學理念不明確、違規(guī)招生等問題。這些都嚴重的制約了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

二、影響高職院校可持續(xù)發(fā)展的因素

教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的學生，有預見性的能夠根據現有的經濟水平和發(fā)展模式去考慮問題，培養(yǎng)這樣的學生才能夠為經濟發(fā)展創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的動力，在產學研結合的基礎之上可持續(xù)發(fā)展高職教育的發(fā)展最終是要體現在學生的可持續(xù)發(fā)展，考慮到學生的長遠發(fā)展才能夠做到讓人們滿意的高職院校，對于過去不重視素質教育的高職院校也發(fā)生了變化，現在的高職院校不斷加強組織職業(yè)道德教育，強化學生的就業(yè)能力。 高職院校在未來想要做到可持續(xù)發(fā)展必須要形成核心競爭力，排除在發(fā)展過程中所面臨的諸多問題，創(chuàng)造自身的教學特點，在辦學質量和教學特色上形成自身的優(yōu)勢，促進高職院校教育教學發(fā)展水平的全面提高，實現自身的可持續(xù)發(fā)展。

影響高職院校核心競爭力的主要因素包括以下幾點：高職院校的管理者的綜合素質；師資結構；教育理念；完善的管理體制。所謂的教學特色是在辦學過程中逐漸形成的是高于其他學校的獨特風貌，教學特色對于優(yōu)化人才的培養(yǎng)過程和提高教學質量作用明顯，教學特色是一個學校的靈魂所在，是核心競爭力的象征，只有堅持教學特色才能夠將現代科技與辦學特色相結合，在此基礎上高職院校才能夠一如既往的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校可持續(xù)發(fā)展的評價指標

通過研究高職院校在未來發(fā)展是具有的不利因素和問題，探討高職院校可持續(xù)發(fā)展能力評價體系，通過此舉客觀的分析判斷高職院校的可持續(xù)發(fā)展能力。可持續(xù)發(fā)展指標是度量高職院校可持續(xù)發(fā)展能力特征的參數，由于各指標間既相互作用又相互制約，因此在眾多的指標中應當找出最能體現可持續(xù)發(fā)展能力，便于度量、有一定內涵的主導性的指標。我們在選擇評價指標的同時應當遵循科學性、客觀性、發(fā)展性、可行性、針對性等五大原則。

教學質量保證包括內部質量和外部質量保證，內部質量包括建立較為完善的教學質量監(jiān)控體系，對高職院校教育的教學質量監(jiān)控來說，可以建立以副院長為教學主任，由教務處負責人、質量管理員、系部主任組成的質量評估委員會，負責對教學質量進行監(jiān)控。同時高職院校還可以請企業(yè)共同參與質量體系運行以及進行質量體系認證，建立起外部質量保證。教育的根本任務是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)是高職院校的根本核心職能，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)質量是衡量畢業(yè)生在整個就業(yè)過程中就業(yè)狀況的整體概念，也反映了整個社會的整體發(fā)展狀況。我們要做的就是將復雜的大學生就業(yè)質量建設目標變?yōu)榭梢粤慷龋袛啾容^的數字和數據，選取哪些指標成為高職院校可持續(xù)發(fā)展能力評價的關鍵。

隨著高職院校規(guī)模的迅速發(fā)展，實際對于其可持續(xù)發(fā)展能力評價的本質也是作出價值判斷，最終目的也是為發(fā)展決策服務，教學質量是高職院校教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，只有對高職院校的教學質量、教師隊伍、人才培養(yǎng)質量、畢業(yè)生就業(yè)質量做好評估，對于未來高職院校的可持續(xù)發(fā)展也能夠起到借鑒和指導的作用。畢竟高職院校已經成為民辦高職教育的主體，未來高職教育的可持續(xù)發(fā)展能力還需要進一步的提高，以效益為發(fā)展，找準定位和特色，朝提升高職院校教育質量的方向去努力。高職院校將一定會有充滿生機和活力的美好前景。

【參考文獻】

[1]雷宏. 高奇. 關于世貿組織服務貿易委員會《教育服務》背景說明資料及“入世”對我國職業(yè)教育的影響[J]. 中國職業(yè)技術教育. 2002（08）