基于信息化大賽的電子專業課程有效教學的研究與實踐

劉臘梅

摘 要：信息化教學能夠有效突破電子專業課程教學質量的瓶頸。信息化催生了新的教學技能，不僅能最大限度地激發學生的學習興趣，而且能培養其創新能力，有效解決當前電子專業課程教學所面臨的難題。本文以信息化大賽為研究背景，重點探討電子專業的信息化教學。

關鍵詞：信息化教學 電子專業 研究 實踐

電子專業作為高職院校的專業性課程，與信息有著密不可分的關系。電子是信息化的基礎，信息是電子的另一種呈現方式，二者相輔相成，缺一不可。近年來，電子專業已經成為高職院校的重點課程，國家更是將電子信息列為國民經濟的四大支柱產業之一。但與此形成鮮明對比的是，電子專業的學校教育目前處于瓶頸階段，面臨一系列教育難題，尤其以課堂教學問題最為突出。因此積極借鑒信息化大賽的成果，充分利用信息化教學手段，是解決電子專業教學問題的必由之路。筆者以信息化大賽背景下的電子專業教學為研究對象，重點探討教學信息化過程。

一、教學信息化的現實性與必要性

當前，信息網絡在人類的社會生活已必不可少，網絡已經滲透到了社會生活的各個方面，給生活生產帶來了翻天覆地的變化，而信息化教學就是在這種影響下產生的。

首先，教學與信息的結合是現實所需。進入21世紀后，信息化教學已經在國內的教育領域形成規模，這為教育的實質性改革創造了條件。與此同時，國家也將信息技術在教學中的合理、充分利用看作教育改革的重要內容，相繼出臺了一系列文件，明確提出了“以信息技術推動教育教學改革創新”的總體要求。可以說，與信息化相結合是社會現實對教育發展的客觀要求。

其次，與信息的結合能夠實現教育價值的最大化。無法有效激發學生的學習興趣，就無法形成良好的交流互動，這是當前課堂教學的突出問題，而信息網絡的獨特性則能夠很好地解決這些問題。對教師來說，信息網絡創造了虛擬教學平臺，變革了教學的方式與方法，能夠為學生帶來全新的視聽享受。對學生來說，教學信息化有效擺脫了傳統課堂的束縛，為他們的自由交談、自由想象、自由發揮創造了空間，激發了學習興趣，增強了創新實踐能力。

教學信息化遵循了教育發展的客觀規律，是我們嘗試教育改革的一劑“良藥”。而在此背景下，每年一屆的信息化大賽就成為了教育工作者將信息與教學相結合的實踐探索平臺。

二、電子專業課程教學存在的不足

當前，中職電子專業課程教學普遍存在教學質量不高的問題，集中體現在以下方面。

首先，課程設置不合理，實習實踐課時較少。目前的電子專業課程由基礎課、專業課、選修課以及實習四部分構成，其中，專業課與實習是核心環節，集中體現了“學習+實踐”的高職教育特點。但從教學實際情況來看，在課時安排方面存在著三個不平衡：專業課時大于實習課時，理論課時大于實踐課時，課堂教學課時大于實際操作課時。由于課時安排的不平衡，學生的學習活動被迫停留在課堂理論知識學習的層面，而動手操作能力則顯得捉襟見肘。

其次，課堂教學枯燥乏味，學生疲于應付。電子專業偏理科，是對電子電氣、機械電工學科的研究。因此，電子專業的機械制圖、模擬電子技術、數字電子技術、電子測量、電機與電氣控制、電工識圖、電子設計自動化、電力電子技術、單片機技術、傳感器原理及應用等專業課程的內容比較枯燥，再加上傳統的靜態的單向傳授方式，這些都很難調動起學生的學習熱情，學生疲于應付，得過且過。

最后，學生學習主動性不高，學習活動缺少創新性。電子專業學生的學習興趣普遍不高，一方面是受課程本身的影響，另一方面則是教學方式的保守與落后導致的。在這種情況下，學生的學習更多地表現為被動接受，很少表現出主動的狀態。與此同時，實踐操作課時得不到保障，學生自學時間較短。在主觀與客觀條件都不具備的情況下，學生創新思維的培養、創新能力的提高成了紙上談兵。

三、信息化大賽背景下的電子專業課程教學實踐策略

由上可知，電子專業課程教學存在的問題嚴重阻礙了教學質量的提高，限制了學生思維的自由發展，甚至違背了現代教育理念與客觀規律。因此，我們急需以信息化教學為切入點，詳細對比分析、歸納總結，最終借鑒、模仿信息化大賽中的有益嘗試，改進教學實踐中的不足。

1.動畫導引，變枯燥為生動

面對枯燥乏味的課程內容，如何吸引學生至關重要。在信息化大賽的參賽作品中，有相當一部分教師在做導引時都不約而同地使用了電腦動畫、視頻技術。據此，我們可以借助網絡視頻技術，在課堂教學中構建“全景概括+名人訪談+成果展示”的導引方式。例如，學習電子設計自動化時，可以先用視頻剪輯或FLASH的方式回顧其發展歷史，然后在網上搜集專家、名人對自動化的理解與感受，最后以視頻或圖片的形式對電子自動化成果進行展示。

2.創設情境，變抽象為形象

電子專業課程概念內容高度抽象化，不易被學生所理解，因此，將抽象的內容轉換為具體的形象就成為電子教學的重要任務之一。在廣西職業技術學院的參賽項目“TD-LTE單站基站建設”中，單站、基站、流程、定位、TD-LTE等概念都是極度抽象化的，即使有些概念的表面意思非常清楚，但其內容卻極其復雜，學生理解、接受起來很困難。該學院通過多媒體技術，將這些內容形象生動地展示了出來。由此可見，充分利用信息網絡技術創設情境，將抽象的內容置于情境中，然后在聲音、圖片、視頻的綜合作用下，抽象的概念就會變為具體的形象。例如，在《電工基礎》“電容器的充電與放電”一節中，充放電原理很難理解，我們可以先制作、播放一段關于電容器充放電的flash動畫，然后利用編程在電腦上顯示正負電荷的移動過程及燈泡明暗情況，讓學生在深切領悟的同時對電工知識產生濃厚的興趣。

3.演示過程，變難點為易點

在電子專業課程中，很多概念、原理、法則既是學習的重點，也是學習的難點。我們認為將原理、法則過程化是一種比較有效的教學方式。所謂“過程化”，就是在充分借助網絡信息技術的基礎上，將所學內容進行動畫描述、流程演示以及局部放大。新疆石河子職業技術學院的“甲醇的精餾”就采用了流程展示的方式，而臨沂職業學院的“中國夢、青年夢”則局部放大了青年夢。不管選取哪種過程化形式，兩個學校都取得了較好的教學效果，我們應該積極借鑒。例如，在《電子技術基礎》“二極管的單向導電特性”一節中，可以利用投影儀將二極管的圖形、符號、波形、電路連接圖投射出來，并用不同的符號標記，然后讓學生觀察電流的流動過程，整個過程一目了然，學生也就很容易理解了。

四、小結

總之，作為一種全新的信息交流傳播媒介，網絡信息化以其獨特的優勢給予了課堂教學更多的支持，它能讓書本知識以另一種方式呈現出來，讓課堂教學變得豐富多彩，為學生提供了自由交流互動的平臺。因此，信息化教學既是教師手中得力的工具，也是學生學習的幫手。

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（作者單位：江陰市華姿中等專業學校）