合作學習 提升能力

董玉花

【摘要】本文以《基礎教育課程改革綱要 》和有關“合作學習”理論為指導。結合具體的教學實踐，說明如何通過合作學習，提升學生英語口頭表達能力、閱讀能力、寫作能力。

【關鍵詞】合作學習 口頭表達能力 閱讀能力 寫作能力

《基礎教育課程改革綱要 》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”合作學習是指：“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”筆者任教的縣級中學學生英語學習氛圍不夠濃厚，學習能力不強，體現在：不敢大膽表達，口頭表達能力弱；閱讀量小，閱讀分析能力弱；寫作能力懸殊太大。而這些是學好英語不可或缺的能力，也是學生參加英語測試要面對的基本要求。所以學生的兩極分化非常明顯，不少學生早早放棄了英語學習。為了順應課改的潮流，學校開始倡導“合作學習”教學方式。幾年的教改實驗使學生有了很大改變。學生各方面能力得到提升，預習能力，口筆頭表達能力，閱讀能力，寫作能力，復習能力等在合作學習中得到有力提高。堅持 “組內異質、組間同質”分組原則，六個學生（學習能力、興趣愛好、性別等各異）組成一個學習小組。在教學中開展小組之間的競爭，改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種被動的學習方式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現師生、生生之間互動交流，使每個學生在原有的基礎上發展和提高。合作學習能充分調動學生學習的主動性和積極性，最終獲得學習能力的提高，具體表現如下：

一、合作學習提升了口頭表達能力

英語口頭表達能力的提高要依賴于與他人的不斷交流。英語學習的目的是學會交際，合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中，筆者努力創設交際環境，為學生提供語言交際的機會，引導學生通過合作提升其表達能力。我主要抓好了值日生報告和合作對話兩種課堂活動。

1.值日生報告。Duty Report 是培養學生口頭表達能力的很好途徑，但縣城中學的學生比較害怕獨自一個人上臺進行匯報，獨自匯報還經常出現很多語句錯誤。合作學習能夠較好改變這個問題。如仁愛英語八年級Unit7 Topic2 學習了一些簡單食物的制作方法，我在課程結束后安排第二天的Duty Report內容：小組合作完成對一樣食物制作方法的簡單介紹，并根據介紹設計2-3個基本問題。要求學生以小組形式脫稿匯報。學生利用課后或自習時間進行合作學習，編寫對話、完善內容、糾正同學間的讀音等問題。有了合作學習，第二天小組匯報效果很好。上臺表演的小組內容不同，有做炒飯，有做面條，而且都對課文內容進行合理修改和創新，學習能力強的A學生表達流利，中等學生B敢開口大聲說，學困生C從不說到說，從結結巴巴到基本流利。堅持做好在合作基礎上的值日報告，不同程度的學生口頭表達能力都得到提升。

2.合作表演對話。初中英語教材中對話課型非常多，都是學生喜愛的話題，這是提升口頭表達能力的主陣地。我在教學中一直很重視利用好教材，調動學生開展合作學習，進行對話表演。以仁愛英語八年級Unit7Topic3“美食節就餐”的對話為例。在學習完對話后，我組織學生以小組為單位開展競賽。看哪個小組能展示和創新課本中對話。教師布置任務后，讓學生有一定時間準備，然后小組上臺展示，從讀音、感情、表情、表演、合作情況等各方面綜合考慮，選出最佳小組并給予小組積分獎勵。這是個貼近學生生活實際的對話，學生都有興趣，句子也較簡單。經過小組的互幫互助后，每個學生都能上臺大膽展示。能力強的學生承擔內容較復雜的角色如顧客Mr.Yang，差一點的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色如旁白或顧客Mrs.Yang，每個組員都能在小組活動中鍛煉自己的語言表達能力。學生繪聲繪色，表演有的夸張，有的搞笑，有的還臨時制作簡單的道具如服務生的白帽子。課堂氣氛輕松快樂，不時有掌聲和笑聲。同學們在愉快的氣氛中學習了知識，提升了口頭表達能力。

二、合作學習提升了英語閱讀能力

在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現的機會，保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作學習對提升學生的英語閱讀能力起著積極的推動作用。

1.閱讀文段。先給學生一定的時間獨立完成閱讀。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意。接著進行小組交流，由學困生提出疑難點，小組內部合作幫助解決。然后小組對課文插圖“西餐桌”展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力；之后對課文難句、長句、某些詞語展開討論。最后對課文提出的5個問題展開討論。對答案不一致的地方提出自己的看法，如第二個問題：“在西餐桌上，人們總是左手拿叉”就很容易有不同的答案，因為學生少有吃西餐的生活實際，閱讀又不夠細致。通過細致的再閱讀和討論，終于發現正確做法：開始吃東西的時候右手拿叉，用刀的時候左手拿叉。先得出答案的小組很興奮。這個磨合的環節讓所有學生加深了對課文的理解。對小組成員商討后還不能解決的問題，向老師提出質疑。這個磨合的環節讓所有學生加深了對課文的理解。學生之間互勵互助，進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因，進而提升閱讀能力。

2.展示成果。閱讀課教學絕不僅僅是簡單地把課文閱讀完，做幾個題目那么簡單。讓學生大聲朗讀文章，甚至展示文章相關內容，無疑是閱讀課的升華。讓學生開展小組合作，根據自己所學的知識，運用推理能力，用英語解決現實生活中可能會遇到的問題。如本課我設計的任務是：以小組為單位，向同學們介紹西餐基本禮儀。準備一些西餐餐具，學生小組內合理分工，人人有任務，依次輪流介紹1-2個西餐禮儀，邊示范邊說。學生通過表演熟悉了課文內容。表演完，還可以向其他學生提一些問題，檢查他們的理解情況。學困生可以試著說簡單一點的內容，或者在小組同學幫助下完成自己的任務，這樣的展示無疑加深對課文的理解。提升了學生的閱讀能力。

三、合作學習提升了英語寫作能力

筆者執教的縣級中學，學生寫作能力普遍滯后，讓老師頭疼。以往傳統的教學實踐中，我們常采用命題—寫作—批閱—反饋的教學模式。這樣的寫作教學費時費力，收效甚微。這種吃力不討好的寫作教學急需改變。交際語言教學理論認為，寫是用書面語傳遞信息的一種交際方式，主張寫作技能的培養建立在學生交互活動的經歷之上，提倡“交互式”和“社會結構式”寫作訓練，強調寫作不能僅僅理解成個人的行為。在近幾年的教學實踐中，我把合作學習理念充分應用于寫作教學，學生的寫作熱情被大大激發，所寫文章的優美性和可讀性大幅提高。以仁愛英語八年級Unit5，Topic3的中心內容“How to stay in good spirits”為例，我運用了以下兩種合作方式：

1.合作構思。學生通過一定時間的小組討論后可做出如下思維導圖：

（1）總說好心情的重要性。

（2）分點敘述：運動；飲食；交流；尋求幫助；遇事三思而后行；回歸日?；顒?。

（3）總結。小組成員可以豐富并糾正各自的想法，使寫作內容更為詳實。然后開始進入獨立寫作階段。

2.合作互評。學生先自查，然后進入同伴互查階段，小組成員進行文章的互換互讀。從內容信息點、語法結構、句子銜接、拼寫等幾方面來查。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，又要找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭論的地方，可以尋求老師或小組其他優秀成員的幫助。對于普遍存在的錯誤或問題如：祈使句的表達錯誤，if條件狀語從句的時態等老師進行當堂點評。之后學生整理一遍作文，再交給老師批改。學生通過小組合作共同探討寫作內容，互評互改，取長補短。他山之石可以攻玉。這樣的寫作教學方式比傳統方式有實效，不同程度學生均能得到提高，也讓老師擺脫寫作批改的煩惱，優化了學生寫作過程，提升了學生寫作能力。

實踐證明，在英語課堂教學中采用小組合作式學習，能使學生學會觀察、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往，能促使學生在主動參與活動中學會合作，并親身體驗學習過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發展和提高。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.6.

[2]合作學習：原理與策略.王坦[M].學苑出版社.2001.

[3]外語教育學.章兼中[M].浙江教育出版社.1997.