淺談在英語教學中如何用情感教育轉化后進生

居玉萍

【摘要】針對目前我們學校高中生學習英語的狀況，一些學生英語成績相對落后，學不得法，對英語逐漸失去興趣和自信心，我來談談在英語教學中如何用情感教育轉化后進生。

【關鍵詞】后進生 情感教育

我們學校是剛剛創辦12年的縣級市普通高中，生源質量不高，大多來自農村基礎教育薄弱地區，即使是城區的學生也是中等偏下水平，學生的學習能力和學習習慣都存在問題，尤其是英語學科發展相對滯后。高中英語學困生是英語教育工作中最為頭疼的一個群體。每班大約有20%的學生學習英語有較大困難。英語基礎知識體系不完善，英語閱讀能力得不到發展，更不要說開口說英語了。為了讓這些學困生在英語學習中取得進步，結合自己工作實踐經驗，我就如何轉化英語學困生問題上提出了一些思考。

我們在多年的英語教學實踐中發現，一些學生初學英語時，一般對英語還會有熱情，但隨著單詞量和知識點的增加，部分學生由于家庭，社會，自身等原因慢慢跟不上老師的

教學節奏，成績開始下降，自信心受到影響，對英語學習的興趣亦會漸減。還有一個重要原因是教師沒有精力去關注每一個學生英語學習的狀況，一般更多的將目光放在成績較好的學生身上，無論是上課提問題、聽寫、還是讓學生操練、表演等，為了達到更好的教學效果，都喜歡讓成績好的學生參與，這往往會忽視學習成績落后的學生的成長，使這些學生受到冷落，慢慢地他們開始上課開小差，注意力不集中，學習成績嚴重下滑，成為學困生。

新課標要求我們改變傳統的教學觀念，平等對待每位學生，關心每一位學生的成長發展，所以轉化后進生的工作成為我們英語教育工作者不容忽視的內容。后進生的轉化成功與否，不僅取決于他們的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等情感因素。而積極健康的情感能降低他們學習的心理壓力，提高他們學習興趣和獨立學習的能力，從而提高他們學習的質量。相反消極情感會使他們失去信心，而處于抑郁狀態之中，會導致其越學越差，達到不可收拾的地步，此在轉變英語后進生的教學中，教師要重視情感因素的重要作用，努力營造良好情感的氛圍。不斷激發他們學習英語的積極情感和興趣，從而提高他們英語學習的質量，進而使他們趕超學習優秀的學生。那么如何在英語教學中用情感教育轉化后進生呢？

一、思想上重視多花精力幫助后進生

教師必須重視學困生的學習，這是對老師基本的要求。教師不重視，英語學困生是不可能轉化的。教師應該在課堂上多給他們表現的機會，課后多詢問他們學習，生活上的情況，教師要與學生多進行情感交流，讓他們有被重視和尊重的感覺，學生就愿意認真學習英語，努力進步了。

二、創造互學互助和諧融洽的英語學習氛圍

良好的英語學習氛圍是學生學好英語 的關鍵，對于英語學困生來說更是如此。因為在學校，每個學生都不是孤立的個人，而是班集體的一員，“互學互助”的英語學習環境能夠帶動學困生的學習動力，“和諧融洽”的英語學習環境能夠助推學困生克服英語學習的困難。教師對于學困生的重視、關注、關愛固然重要，但如果忽視了同學間的互幫互助，團結友愛，只會讓教師的努力大打折扣，相反，通過創造“互學互助、和諧融洽”的英語學習氛圍，定能讓教師的努力事半功倍。

三、針對學生的實際情況進行因材施教進行分層教學

對于學困生來說，其基礎知識的掌握度較差，教師在備課的過程要考慮到這個問題，應針對不同學生對英語學習掌握的程度和接受新知識的能力進行因材施教。比如，在上課過程中，在體溫的時候，將較難的問題讓成績好的學生回答，而將稍微容易的問題讓學困生回答，同時對于學生所回答的問題要適時進行鼓勵表揚，少用批評的語言，這樣更容易增強學困生的自信心。

四、進行學法指導耐心引導

對學困生的輔導工作是一項長期的循序漸進的工作，不少學困生由于學習差從而對學習沒有任何興趣，究其原因，主要是在學習過程中沒有養成良好的學習習慣。所以，總學英語教師應該從改變學生學習習慣出發，指導并幫助他們進行有計劃，有步驟的學習，從而將他們以前的壞習慣剔除。在這個過程中，教師應采取“培優補偏“的手段。與此同時，還要在教學過程中逐漸增強學困生對于知識點的掌握度和理解力，進而提高和培養學困生的學習興趣，只有這樣，才能促使他們主動學習，主動掌握新的知識，進而提高學困生的學習成績。

總之，要構建和諧的師生關系，充分發揮學生情感資源的作用來進行轉化學困生的工作，教師首先要把生命教育的理念融入到語言教學的方方面面。我們通過英語教學的各個途徑傳遞給學生的應該是始終如一的關心、信任和鼓勵，以飽滿的熱情給學生以熱烈的情緒感染，幫助學困生充分挖掘自身潛力，努力提高英語水平。