如何在高中化學教學中進行有效的提問

周偉

摘 要：提問作為課堂教學中不可缺少的一部分，是教師檢驗學生學習效果、學生反饋學習信息和增進師生之間交流的重要途徑。然而，在很多課堂上存在著大量低效和無效的提問，致使提問應有的作用和功能無法顯現出來。因此，如何進行有效的提問，利用其提高課堂教學效益，是目前廣大教師應該重點關注和思考的問題。以高中化學為例，結合教學實踐，對高中化學教學中進行有效提問的方法和途徑談幾點看法。

關鍵詞：高中化學;有效提問;啟發性;趣味性

古人云：“學起于思，思源于疑。”在高中化學教學中，若我們進行有效的課堂提問，便能開啟學生心智，調動學生求知欲望，使學生積極主動地參與問題的探索和解決過程。那么，我們究竟該如何在高中化學教學中進行有效的提問呢？下面，筆者就從以下幾方面對此問題進行論述。

一、提問要富有啟發性，增強學生的學習動力

在課堂教學中，若教師只是針對課本內容提問一些淺顯、簡單且讓人不用費力思考就能得出答案的問題，那么學生逐漸就會覺得老師的提問毫無價值、索然無味，進而對老師的提問表現得漫不經心、心不在焉。其實，高中學生的個人思維能力和對問題的思考能力已發展成熟，他們喜歡挑戰，對不明白的問題總要追究個為什么，所以，作為一名高中化學教師，我們在進行課堂提問時，要注重其啟發性，使提出的問題能夠誘導學生去積極參與化學學習過程，增強學生的學習動力，進而加深學生對這部分知識的理解和掌握。

比如，在學習“弱電解質的電離”中有關“電解質溶液的性質”時，我就向學生提出了這樣一個問題：“在醫院做心電圖時，醫生會在病人身上和儀器接觸的皮膚部分擦一種溶液，這種溶液不是酒精而是氯化鈉，你們知道原因嗎？”“氯化鈉溶液的消毒性比較好吧。”“揮發掉的時間應該會久一些。”……很顯然，學生的回答都偏離了正確的軌道，于是，我繼續說道：“回答這個問題時，你們不要忽略了病人在做心電圖，那么，做心電圖需要什么條件呢？病人身上需要綁儀器，儀器起的作用是什么？”這樣，經過我的指導和點撥，學生會很快得出結論：做心電圖，一定要有電流。進而順著這一思維，去對氯化鈉溶液的性質進行思考。這樣，我通過提出富有啟發性的問題，使學生不會再覺得問題索然無味，而是產生了積極思考問題的動力。

二、提問要注重時機，提高學生的探索興致

進行課堂提問，不是任何時間都可以的，若我們選擇了不恰當的時機對學生進行提問，那么就有可能阻礙學生的學習思維，使學生本來高度集中的注意力變得分散，也無法獲得有效的課堂提問效果。所以，在高中化學課堂上進行提問時，我們一定要善于捕捉，善于把握，在最佳時機向學生提出問題，從而提高學生的探索興致，激發學生的探索欲望。

比如，在做“酸堿中和滴定”這一化學實驗時，若我們所有的問題都在實驗后提問，那么就無法真正實現提問的意義，所以，我們可在實驗的不同階段向學生提出合理的問題。如在準備階段，我們可向學生提問：“酸堿式滴定管和錐形瓶是否要潤洗一下，原因是什么？”在實驗過程中，向學生提問：“滴定時，眼睛要盯在哪里，原因是什么？”實驗即將結束時，提問：“到達滴定終點時要不要立即讀數，為什么？”這樣，我就準確把握了提問的良好時機，既提高了學生的探索興致，也使學生知道了實驗操作的正確做法。

三、提問要具有趣味性，激發學生的思考興趣

在課堂上提出的問題，若平淡無味、呆板無趣，就激不起學生的思考興趣，學生會對問題表現得漠不關心，課堂氣氛也由此會變得死氣沉沉、壓抑沉悶，所以，在進行高中化學的課堂提問時，我們要注重提出好玩、有趣的問題，使提問變得富有趣味性，從而激發學生的思考興趣，調動學生學習的內在驅動力。

比如，在學習“生命中的基礎有機化合物——糖類”時，一上課，我就向學生問道：“同學們，今天你們吃糖了嗎？”這時，學生臉上出現了詫異的表情，很顯然，被我這句話問蒙了，同時我也斷斷續續地聽到了一些“沒有”“吃了”的回應聲，于是，我繼續說道：“同學們，糖類是我們進行生命活動的重要物質，而且，有甜味的不一定是糖，沒有甜味的可能是糖，那么你們今天究竟有沒有吃糖，學了今天這節課，你再回答也不遲。”這樣，我通過在上課一開始提出富有趣味性的問題，有效吸引了學生的注意力，再加上下面語句的解說，很快就激發了學生的思考興趣，從而促使他們快速投入到本節內容的學習和探索中。

綜上所述，在高中化學課堂上進行提問時，我們不要盲目地提問，而是針對具體的教學內容和學生學習實際，采取不同的提問策略，使提問變得更加科學、有效，進而促使高中化學課堂的教學效益在有效提問的輔助下達到最優化。

參考文獻：

[1]崔斌.高中化學課堂教學有效提問的研究[D].山東師范大學，2014（03）.

[2]楊桂霞.新課程背景下高中化學課堂提問策略研究[D].蘇州大學，2014（11）.