小學數學課堂中教師的有效教學行為

□江蘇省昆山市城北中心小學校　李萍

小學數學課堂中教師的有效教學行為

□江蘇省昆山市城北中心小學校李萍

小學數學課堂教學的有效性，往往與教師的行為密切相關。教師有效的教學行為有很多，但是最常見的就是提問、追問。有效的提問、追問才能在最普通的課堂中發揮最大的作用，而對學生生成的引導、評價，則與提問、追問相輔相成。

數學課堂教師行為提問追問生成評價

通俗地來說：有效數學教學行為就是教師如何確保在單位時間內達到預期教學目標的教學方式及教學途徑和教學措施。下面筆者就從教師的提問、追問、生成、評價這四方面的教學行為來談談有效的數學課堂。

一、高效的提問，良好的開端

提問是教師在課堂教學中最常見的教學方式。課堂離不開提問。學起與思，思源于疑。高效的課堂中教師的提問總是精心設計，竭力點燃學生的思維火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供階梯，從而引導學生進入知識的殿堂。

有效提問的首要精髓是符合教學目標，指向性明確。問題的內容不明確會造成學生答非所問，答案不明確學生就會茫然失措難以回答。如在教學“除數是兩位數除法”時，初登教壇的筆者提了這樣一個問題：在下面括號里填什么數，能使（）×25＜725？本次提問的目的是培養學生的試商能力，結果有的學生回答4，有的是23，五花八門，各種各樣的答案都有。這樣隨意的回答，浪費了課堂時間，打亂了學生的思維。……