小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)探究

吳小玲

摘? 要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的一部分，對于語文教學(xué)的開展有著至關(guān)重要的作用，但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，卻出現(xiàn)了較多的問題，對閱讀教學(xué)的開展起到了嚴(yán)重的阻礙，進(jìn)而影響到小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，其中最為顯著和突出的就是小學(xué)生自主閱讀能力難以在閱讀教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)。因此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究方向，對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主性閱讀能力;培養(yǎng)

新課程改革的不斷落實和實施，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，對小學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，迫在眉睫，勢在必行的工作，然而在實際的培養(yǎng)過程中，卻出現(xiàn)了較多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進(jìn)行解決，成為了當(dāng)前較為關(guān)鍵的問題之一。

一、小學(xué)語文自主性閱讀中存在的問題

當(dāng)前，在小學(xué)語文自主性閱讀中存在著較多的問題，主要可以分為以下幾種。第一種，教學(xué)方式較為枯燥乏味。大多數(shù)小學(xué)語文教師在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中依然還停留在一個較為傳統(tǒng)的思想觀念下，將自身作為課堂教學(xué)中的主體，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的傳授，即使部分教師改變了這一思想，將學(xué)生樹立為課堂教學(xué)中的主人公，但是在問題引導(dǎo)方面還是延續(xù)傳統(tǒng)老三樣“該篇文章的中心思想是什么？你們學(xué)到了什么？應(yīng)該怎么做？”，而學(xué)生在長時間的這種學(xué)習(xí)中就會感到枯燥和厭煩，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率較為低下。第二種，忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀興趣的高低又對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)有著決定性的影響，兩者之間有著極為密切的聯(lián)系，是因與果的關(guān)系，一旦教師忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，那么學(xué)生勢必難以形成一個良好的自主閱讀能力。

二、小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?/p>

要想在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生自主性閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，首先，教師就必須要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)πW(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行充分的激發(fā)和調(diào)動，使得小學(xué)生擁有一個較為強烈的閱讀欲望。所以，小學(xué)語文教師在實際的閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)該要積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在針對小學(xué)語文人教版教材中《讓我們蕩起雙槳》這一課程進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。教師在實際的課堂教學(xué)中，可以先對該篇文章進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生對文章內(nèi)容擁有一個大致的了解，在通過情感朗讀的方式，叫學(xué)生對文章中的情境進(jìn)行體會。還比如，在針對人教版教材中《將相和》這一篇文章進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以將該篇文章進(jìn)行簡單的編寫，使其成為一個簡短的小話劇，之后隨機的挑選學(xué)生對話劇中的角色進(jìn)行扮演對話，通過這種角色扮演的方式，加深學(xué)生對文章的理解，減少學(xué)生與文章之間的距離，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）運用多媒體技術(shù)

其次，教師還要積極地對多媒體技術(shù)進(jìn)行運用。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在各個科目教學(xué)中都得到了較為廣泛的應(yīng)用，這在語文閱讀教學(xué)中也不例外，可以有效的促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

例如，在針對小學(xué)語文人教版教材中《觀潮》這一課程進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以積極地利用多媒體設(shè)備，先向?qū)W生展示一些有關(guān)于潮汐的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行心善和觀看，使得學(xué)生能夠在之后的文章閱讀中，對文章中所描述的內(nèi)容擁有一個更為清晰的、直觀的理解，并且在播放圖片的過程中，還可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯嘘P(guān)于潮水拍打岸邊的音樂，通過這種方式，對學(xué)生的聽覺和視覺進(jìn)行調(diào)動，對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，最后，再叫學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀興趣得到激發(fā)以后，就會更為投入的參與到閱讀過程中，提供自身的閱讀效率，促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

（三）適當(dāng)開展探究式閱讀活動

最后，教師還要適當(dāng)?shù)拈_展探究式的閱讀活動。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，不能夠僅僅是讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還要通過一系列的閱讀活動，拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)﹂喿x擁有一個較高的興趣，積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成。

例如，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以設(shè)置班級閱讀角，叫學(xué)生將自身在生活中所感興趣的書籍放入閱讀角落中，讓其余的同學(xué)進(jìn)行借閱，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互相推薦，拓展學(xué)生的閱讀面，當(dāng)然教師也能夠?qū)⒆陨碚J(rèn)為的一些有利于學(xué)生成長和發(fā)展的書籍放入到圖書角中。還比如，教師可以開展知識閱讀競賽，向?qū)W生推薦一些書籍如《三國演義》《西游記》等名著叫學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在經(jīng)過一段時間以后，開展比賽，對其中的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過搶答的方式進(jìn)行回答，對于回答次數(shù)最多且正確率最高的學(xué)生給予一定的獎勵，以此來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠在課下積極地進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成提供一個良好的幫助。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中雖然有了一定程度的效果，但是依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到新課程改革所提出的要求，小學(xué)語文教師還要積極地、努力地對自身的教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成。在小學(xué)語文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力，是貫徹新課改教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，也是提高小學(xué)語文課程教學(xué)成效的有效措施。教師要明確培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀能力的重大意義，從而大膽探究與創(chuàng)新培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)

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