高中語文課堂學生問題的生成及解決

摘要：高中階段的語文教育不同于初中、小學，高中生有了更為豐富的生活經驗，他們在課堂上提出的問題更加多元化、深層次化。面對這樣的課堂現狀，我們高中語文教師要積極尋找對策去解決高中生的問題。筆者結合高中語文教學經驗，對此進行了分析研究。

關鍵詞：高中語文 問題生成 解決

教學之所以被稱為一種藝術，就是因為有預料不到的成果。學生的問題是語文課堂的重要資源之一，它們讓課堂充滿了意想不到的精彩。高中生由于生活環境和自身個性的不同，在語文課堂上會提出不同的問題，這些問題讓語文教學更加多元化、深層次化。作為高中語文教師，對于學生提出的問題，我們應積極尋求對策予以解決。

一、以退為進，伺機而動

高中語文課堂出現有爭議的問題是很常見的，我們教師是不可能阻止此類問題的出現的，因此，我們要積極面對。在處理有爭議的問題時，我們不要成為爭議的一方，而要處于中立狀態，用科學的方法引導學生尋找正確的答案。切記不要和學生形成對立面，一旦形成對立面，教學效果就會大打折扣。

例如，我們在講授《林黛玉進賈府》一課時，“以退為進”，讓學生閱讀課文后分析林黛玉的人物性格。這時候有的學生說林黛玉的性格是自卑的;有的說林黛玉的性格是矯情過頭了;還有說林黛玉的性格是多疑的。很明顯，學生們的分析比較片面，大多分析只是林黛玉性格的一部分，甚至有的分析結果是錯誤的。面對這種課堂場景我們該怎么辦？如果對學生進行否定，將會打擊學生回答問題的積極性，如果單純的肯定，這樣就違背了文本的旨意。這個時候我們教師就可以以退為進，伺機而動，讓大家去聯系課本中的內容去解析林黛玉的人物性格。這個時候學生會積極回歸課本尋找自己觀點的依據，讓尋找時過程，對文章更加深入的理解卻是結果，從而有效地提高了課堂效率。

結合多年的教學經驗，很容發現，以退為進的策略不但尊重了學生的個性，同時也沒有打擊學生思考問題的積極性，指引學生深入文本去思考問題。在實施這一策略時，我們教師要加以注意：1.冷靜判斷，做出正確決斷。高中生對文本的獨特見解有時是學生認真思考的結果，有時是片面或錯誤的認識，此時教師的指引起到關鍵性作用，把握時機，給予學生合理指導。2.反拋問題，推動學生獨立思考。課堂的時間是有限的，我們教師要在有限時間內更多激發學生去思考更多更豐富的內容，這就要求我們善于將學生提出的問題拋回給學生，推動學生去思考，從而提高教學效果。3.及時固定，幫助歸屬。高中生的思維十分活躍，他們善于聯想，這時候我們教師應該主動引導，將其發散的思維引到課文上來，避免學生的思維過于發散而偏離課堂教學主題。

二、點撥引導，推波助瀾

在高中的語文教學過程中，教師應以教材為中心，向外拓展，鼓勵學生對文章有獨特的認識見解，并能勇敢的表達出自己的觀點。作為教師，我們應該合理指引學生，誘發學生思考，就能提高學生獨立思考，引發學生對文章深層理解，從而對語文教學起到事半功倍的效果。

受高考的影響，高中語文課堂顯得有些沉悶，我們語文教師要善于發現學生對課程的獨特見解和提出的疑問，對其進行點撥，帶有目的性地推波助瀾，讓高中生樂于開口表達出來，從而加深他們對文本的理解。我們應該注意：1.嚴陣以待，及時捕捉。課堂上的變化是我們無法預見的，隨時都有學生提出疑問，表達自己的想法，表露出學生真正的需求，同時隱含著創造性的時機。這就要求我們教師能夠敏銳觀察，及時捕捉機會，培養學生展示、表達的欲望。2.打破規劃，引發探究。學生的問題往往會打破我們的教學計劃，這時候我們可以放開教案，打破預設，從學生的提問出發，引導學生進行探究，讓學生得到意外的收獲。3.積極評價，放大想法。在高中語文課堂中，教師的正面評價對學生來說十分重要，對教學效果和教學質量有著極大影響。教學實踐證明，我們的積極性質的評價能夠促進學生對于問題的良性思考。所以，教師應該及時反饋學生的見解、問題，予以學生積極性質的評價，為教育事業優質化發展做出努力。

三、關注錯誤，因勢利導

學生們在課堂出現錯誤在所難免，我們對這些錯誤要給予關注，它有利于我們更好地開展語文教學活動。這些錯誤向我們展示了學生真實的想法和思維方式，我們要對其進行深刻的分析，才能找出好的解決方案，幫助學生改正錯誤，從而提高語文學習能力。我們要看到這些錯誤的價值，對其持包容、理解的態度，在給予關注的同時因勢利導，積極跟進。在語文課堂上經常有這樣錯誤的例子，例如，多音字混淆、成語誤用、對段落理解有所偏差，我們應該指引學生們在問題中尋求正確答案，通過對比，體會不一樣的地方，培養學生養成獨立思考的習慣，從而對文章有不同的見解，加深的文章內容的理解。作為教師，我們應該鼓勵學生對文章有不同的見解、體會，這樣課堂氣氛才會活躍，有不同的見解才能互相辯論，在不同的認識中相互爭辯、比較對錯，共同成長，從而提高整體水平。

在教學時間中，對這一策略我們要做到以下幾點：1.將錯誤分類，引發學生進行討論。學生們對自己犯得錯誤很難找出根源，因此我們教師要將錯誤分類，針對同一類別的錯誤進行一次全班范圍的討論，讓學生在交流爭辯中識記正確答案。2.深入研究，消除錯誤。學生出現的錯誤要由學生自己進行分析研究，我們教師不能代理，這樣通過思考、研究，學生才能從根本上消除錯誤。

作者簡介：管建軍（1984—），男，甘肅隴西人，本科，中學一級教師，研究方向：語文教育教學。

（責編 張景賢）