正確認識考試的價值

張俊英

摘要：在教學的過程中，考試是教師考查學生綜合素質(zhì)的重要手段。在新的教育教學形式下，作為教育工作者，我們要與時俱進，用發(fā)展的觀點看待考試，通過改變自身的觀念，根據(jù)新課改理念和教學大綱，認真研究考試命題，完善評價標準和方改善考試的外部環(huán)境法，充分發(fā)揮考試在新課改過程中對學生學習和教師教學的良好促進作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 考試 課程改革

考試是教師考查學生綜合素質(zhì)的重要手段，既是學校教育的重要內(nèi)容，也是教育管理的手段之一。一直以來，作為一種重要的選拔和篩選手段，考試影響著整個社會的價值取向。從而出現(xiàn)了“唯考試”論，一些學校甚至用人企業(yè)都過分追求升學率以及分數(shù)，這樣片面地違背教育規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律的做法使得對優(yōu)秀人才的甄選方向產(chǎn)生的偏誤，損害了學生的全面發(fā)展，也影響了教師的教學觀念。而在現(xiàn)在，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的新階段，作為教育工作者，我們要與時俱進，用發(fā)展的觀點看待考試，通過改變自身的觀念，改善考試的外部環(huán)境，根據(jù)新課改理念和教學大綱，認真研究考試命題，完善評價標準和方法，充分發(fā)揮考試在新課改過程中對學生學習和教師教學的良好促進作用。

在新階段下，考試如何組織，考什么內(nèi)容，以什么方式考，如何評價等都是需要我們研究的問題。一些人認為考試是“應(yīng)試教育”的“核心”，不消除考試，就無法擺脫“應(yīng)試教育”的影子。學生的課業(yè)負擔重，教師的教學壓力大皆是考試帶來的結(jié)果，高分低能也是考試帶來的后果。其實，這也是一種對考試的片面看法，考試只是一種工具和手段而已，而應(yīng)試教育是一種教學觀念和思想，是一種單方面發(fā)展學生，忽視學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的一種功利化思想。考試作為一種人才選拔的手段和標準，它與素質(zhì)教育并不沖突，素質(zhì)教育也是需要考試的。基于這樣的一種認識，我們相關(guān)部門在近年的教育改革中，對考試的制度、內(nèi)容、方法等實行了多次改革，以期實現(xiàn)考試的科學化、現(xiàn)代化如，進行知識能力綜合考核，實行標準化考試等，以增強考試內(nèi)容的客觀性，使考試結(jié)果與目標有較高的信度與效度等。

眾所周知，我國新世紀開始的課程改革，是全面實施素質(zhì)教育的突破口，是基礎(chǔ)教育改革的系統(tǒng)工程。在這樣的一個宏大工程中，除了有關(guān)課程內(nèi)容、設(shè)置、管理，教學方法改變外還有一個亮點不容忽視，那就是改變過去那種過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，要發(fā)揮評價對學生全面發(fā)展的促進作用，發(fā)揮評價對改進和提高教師教學技能的作用。對評價的改革中，考試的內(nèi)容、形式、方法等是關(guān)鍵所在。因此，我們要積極發(fā)揮考試在新課程改革中的促進作用。

一、樹立發(fā)展性評價觀

現(xiàn)代社會競爭激烈，每個人在競爭中都會面對各種形式大小的考試，在學校的各種考試，畢業(yè)后參加工作后的晉級職稱資格考試等等，都是需要我們勇于面對的。要想在考試中取得良好成績，就需要我們具備良好的能力，這是毋庸置疑的。在學校的各級考試中，學校內(nèi)部的考試應(yīng)該看成學生學習的一個新的起點，而不應(yīng)該是終結(jié)性的觀點。通過合理地利用考試這樣的一個手段，讓學生能夠比較全面地認識自己的學習情況，從而能夠及時彌補不足，從而樹立學習的信心。同時，考試也使得教師能夠認識自己在前一階段的教學狀況，從而有針對性地反思自己的問題，改進教學，為下一階段的教學提供經(jīng)驗。而且通過考試，教師能夠?qū)W生能夠進行有針對性地指導。

這樣的學業(yè)考評，不但有利于學生的全面發(fā)展，也有利于學生獲得好的考試分數(shù)。同時使每一個學生獲得學習的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

二、改善考試的外部環(huán)境

在過去的學校教育教學中，之所以會出現(xiàn)重視升學率，跟著考試的指揮棒走的這些現(xiàn)象，深層次的原因在于相關(guān)教育行政部門的政策以及學校的管理和評價制度，當學生的考試成績被片面地夸大為評價一個學校教學質(zhì)量好壞。一個教師教學能力高低的一個重要標準的時候，就會對學校的發(fā)展方向以及教師的價值目標產(chǎn)生巨大的影響。因此，如果相關(guān)的教育行政部門以及學校不去改變這樣的現(xiàn)狀，不去做有針對性地改革，是難以在考試的外部環(huán)境做出轉(zhuǎn)變的，也就無法真正地實施素質(zhì)教育。因此，相關(guān)的教育行政部門和學校要在深刻領(lǐng)悟新課標理念以及素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，對教育管理制度、政策已經(jīng)評價標準做出相應(yīng)的改革，使教育評價、學業(yè)考試真正成為促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學的重要過程。

三、完善綜合素質(zhì)評價的方法

在新的教育形式下，要想全面地了解學生對知識和技能的掌握情況，我們就要改變傳統(tǒng)教學中將筆試作為唯一考試形式評定學生能力的做法。教師不僅要關(guān)注學生最重的筆試成績，還要關(guān)注學生的學習過程，要采取形成性評價。教師要采取作業(yè)檢查、口頭提問、成長記錄登手段，和筆試完美結(jié)合起來。將學生在某一時期內(nèi)學習中所表現(xiàn)出的能力和水平作為一項重要的評價依據(jù)，從而使得評價更為真實和全面，更能夠反應(yīng)學生的真實水平。

四、加強考試命題的研究

在這次新課程改革過程中。對課程內(nèi)容的改革表述為：改編傳統(tǒng)課程內(nèi)容中繁瑣、難度大、偏門、陳舊的現(xiàn)狀，要精心選擇一些適合學生的基礎(chǔ)知識和技能。這樣的改革是否順利實現(xiàn)，考試形式和內(nèi)容的改變起著重要的導向作用。如果考試內(nèi)容還是側(cè)重于“繁、難、偏”那改革就成了一張白紙，無法實踐下去。因此，我們要加強對考試命題的研究，把握好學科知識的基礎(chǔ)要求，處理好題目形式與評價目的、題目答案與學生個性化、多樣化解法等方面的關(guān)系，真正使學業(yè)考試成為了解、檢查學生基礎(chǔ)知識與技能的掌握水平，反饋教師教學效果，促進新課程有效實施的重要手段。

（責編 張景賢）endprint