教師應重視表揚的藝術性

劉東太

【關鍵詞】 教師;表揚;藝術性;方式

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0033—01

每個人都向往被別人表揚的感覺。適當的表揚，對教師的教學起著非常積極重要的作用。表揚不但可以使學生明確自己的長處和優點，增強進取心和榮譽感，而且能引發其他學生羨慕、向往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習，進而增強班級的凝聚力。作為一名教師，在教育教學中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發現的眼睛，在教學和教育學生時，一定要找準機會適當地表揚學生。但使用表揚時，不能隨意和盲目。那么，教師在工作中該如何運用表揚藝術呢？

一、根據情況適度表揚

教師要掌握好表揚的度，講究表揚的分寸。畢特爾.B.科勒斯涅克在《學習方法及教育上的應用》 中指出：“通常靦腆，畏縮不前，內向、惴惴不安的一類學生，對表揚的反應要比自信、喜歡表現、潑辣的一類學生的反應來得更積極一些。”因此，表揚也要因材施教，要適度。例如，同樣做一件好事，對于好學生，只要向他本人點頭微笑即可;對一貫表現差的學生，則應當眾稱贊一番;對做了重大好事的學生，表揚要廣泛一些，可由班級擴大到年級或者學校。

二、掌握表揚多種方式

要表揚賞識，我們不可總認為都是老師對學生的事，其實，家長對學生，學生對學生，自己對自己都可進行。作為教師，如何引導學生，團結家長，認識表揚的多種途徑，靈活地運用表揚，使其具有更多的藝術性、實效性呢？

1. 以“口”為主的表揚——用口頭表揚個人或集體。表揚個人時，有時聯系事例點名表揚學生，有時只贊賞具體事例，不點學生姓名。表揚集體時，要根據實際，靈活地確定“集體”，或表揚班級，或表揚小組，或表揚男生、女生、大組、同排，或表揚某分數段學生，有某方面特長學生。口頭表揚是表揚的基本方法，課堂課外，當面背后都好進行，易操作，最具及時性和靈活性。

2. 以“筆”為主的表揚——利用“作業本”、“板報”表揚。批改作業，要對學生予以表揚時，可在作業本寫上表揚的語句，如，“妙”、“真棒”、“你上課能大膽發言”，或加上表示稱贊的符號，如“☆”。出板報，利用板報將學生先進事跡、榮譽、“閃光點”等予以公布。在作業本表揚，幾乎像口頭表揚一樣靈活，又不占用集體時間，不影響課堂教學。在板報表揚，被表揚人數非常少，其所受的激勵特別大。

3. 以“笑”為主的表揚——用微笑、目光、動作等體態語表揚。學生發言或做一些活動時，教師微笑看著學生，投以賞識關愛的目光，不時微微點頭;身體前傾，表示聆聽關注;豎起大拇指，表示滿意、祝賀;很有分寸地輕輕拍拍學生肩膀，表示親近、慰問。張口三分力，運用體態語不用說話，不用寫字，最簡單、實惠。教師真心愛學生，總能時刻發現他身上的可愛之處，總能運用體態語傳遞賞識情感。

4. 以“評”為主的表揚——評選先進集體或個人，授予榮譽稱號。評選先進，有的階段性地進行：給學生樹立奮斗目標，鼓勵學生不斷努力并定期評選。如，評選“三好學生”、“優秀班干部”、“優秀隊員”;有的靈活進行：在教學中，發現成績，及時授予榮譽，或搞臨時性的比賽，以榮譽為目標，激發學生。

三、挖掘優點進行表揚

愛因斯坦曾說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家這點都聽膩了，但如果贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，這樣效果反而更好。

四、贊揚行動贊揚品性

贊揚學生，怎樣才能做到既有效率，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就應該贊揚他經過努力而成績提高了這件事。因為贊揚他經過努力，讓他知道受到贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就有可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。正如打仗要抓“天時”，抓“戰機”。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。這樣，不僅能堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能教育其他學生，促使其產生積極向上的心理傾向。如果班主任對班級中的好人好事遲遲不做出反應，先進者就會產生低落的情緒，學生中就不會產生一種積極向上的氛圍，但有時由于特殊原因，有意識地推遲表揚時間也是很有必要的。

編輯：郭裕嘉