轉變教學方式 實施有效對話

張雅茹

【關鍵詞】 閱讀教學;對話;文本;方法

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0043—01

語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，教師要尊重學生對文本獨特的感受和解讀，不能把自己或權威的解讀直接灌輸給學生，而要與學生站在平等的位置上互相交流，進行對話。這種理念可以說是閱讀教學的一個重要突破，是把學生看成一個自我生命的實現者，把學生看成是一個既有歷史性的又具有開放性的自我創造者。閱讀教學是對話的過程，閱讀應成為教師和學生思維碰撞和心靈交流的動態過程，是豐富自我與發展自我的過程。那么，如何轉變教學方式，實施有效對話呢？

一、深入研讀文本，實施有效對話

語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

1. 準確把握文本。首先要“鉆進去”。教師應依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。其次是“跳出來”。只有正確解讀了文本，才可以把課文的精要提煉出來，正確解讀文本是進行深度對話的基礎。教師重視學生的獨立思考與表達，并不是讓學生隨意解讀文本，反而在正確把握文本的價值取向的基礎上解讀。

2. 尊重文本的多維度解讀。教師閱讀書籍和理論文獻，這種對文本的闡釋過程就是一種對話過程。教師與文本的對話應該是教師個體與文本直接的、自然的、親密的接觸。閱讀也是教師的個性化行為，而不應以教學參考資料的分析來代替教師的閱讀實踐。這就要求教師在同文本的對話過程中必須多元地理解文本，必須理解文本多元化的理論基礎，掌握理解文本多元化的主要方法。

3. 鼓勵文本的創造性解讀。語文課程標準強調語文教學對學生的價值導向作用。通過提升文本的人文價值能發揮語文教學對學生的價值導向作用。如，《井底之蛙》一文的教學，如果把文本的人文價值僅僅定位在“諷刺了那些見識短淺而又盲目自大的人”，這樣則不能涵蓋文本的全部內涵，也不能體現編者的真正意圖。所以教師應該從不同的角度創造性地理解課文。

二、靈活選擇方法，實施有效對話

如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法進行教學尤為重要。

1. 營造輕松愉悅的教學環境。愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習。讓學生在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題上來，能夠為實現有效對話提供一個良好的學習環境。

2. 有效地組織小組合作學習。有效地開展小組合作學習可以促進學生間思想的碰撞，達到解決問題的目的。因此，設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵。筆者認為，討論的問題必須是高質量、有探究價值的。在設計問題時，教師可以這樣操作：請學生在課堂上就某些問題一一討論。首先，要求同桌之間相互講解，直至剩下不能解決的問題。其次，把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了的問題與全班同學及老師一起討論。這樣，在課堂上建立起師生交流、生生交流的三維模式，無疑為高效課堂提供了有效的手段。

3. 激發思考促進有效對話。高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。在課堂上，教師要充分利用課堂資源，創設濃厚的思考氛圍，通過創設情境設置問題，緊扣中心設置問題，課外拓展設置問題，引導質疑設置問題。總之，通過一系列環環相扣的問題，促使學生深入到學習中，用心與文本對話。激發學生的思考欲望，讓學生學會思考，這無疑對學習效率的提高大有好處。

編輯：馬德佳