數學課堂中教師提問有效性的思考

張小慧

[摘要]“有效教學”是數學教育較為關注的話題。教師在教學中應當善于依據具體的教學內容提出恰當的問題，已成為課堂教學有效性的關鍵。筆者多年進行青年教師的講課指導工作，針對青年教師在課堂提問方面的困惑及存在的問題，對如何進行有效提問做了一些探討。

[關鍵詞]新課程；課堂提問；有效性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0115-02

一、問題的提出

“有效的數學教學”是數學教育較為關注的話題，曾經舉辦的第六屆全國新世紀小學數學課程與教學系列研討會以“新課程背景下的小學數學課堂教學有效性的研究”作為主題對小學數學教學的有效性進行了研討。隨著新課程改革的深入開展，教師在教學中成為組織者、引導者和參與者，學生在數學課上動口、動手的機會大大增加，使得數學課堂呈現一片生機盎然的景象。任何事物都有兩面性，學生參與課堂的機會增加了，教師把課堂的大部分時間交給了學生，學生的主體地位大大提高，但是，在表面轟轟烈烈的課堂教學下，學生真正的收獲是多少？學生的思維能力得到了多少鍛煉？教學的有效性又有多少？這些都值得我們進行反思。如果沒有有效的課堂提問，教師很可能就會被學生牽著鼻子走，使課堂教學陷入一片混亂的狀態。正如南京大學哲學系教授鄭毓信在《數學教學的有效性與開放性》一文中所說“教學的有效性與開放性的一個關鍵因素是：教師在教學中應當善于依據具體的教學內容、教學對象與教學環境提出恰當的問題?！?/p>

（一）新課程的上課概況

筆者有機會參與了中學數學課的教學，聽取了一些青年數學教師的課，這些教師都是課程改革的積極分子，新課程理念掌握較好，講課的方式和方法靈活多樣，使得數學課成為學生積極活動的場所，學生不時的大聲回答問題，不時的展開激勵的討論，不時發出陣陣掌聲，甚至有時候掌聲還帶有節奏，使得數學課熱鬧非凡。

（二）熱鬧后的反思

眾所周知數學是培養人思維的一門課程，形式上的積極和活躍固然能吸引很多的學生參與到教學中來，但是，在一線教師的課堂上，筆者也發現了一種現象，確實有一部分學生在跟著大家隨波逐流，每當教師提出一個問題時，他們根本沒有來得及思考，就有基礎較好的學生隨口答出，于是，他們為了跟上那些學生的步伐，也不假思索的隨口附和，而此時，教師就會聽到大片的正確的回答問題的聲音，認為學生已經懂得了該知識點，就進入了下一環節的教學中去?？僧斀處煵贾昧司毩曌寣W生去獨立完成時，那些隨聲附和的學生卻不知所措。

二、提問存在的問題

總體來看一些數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問對學生數學思維能力、學習能力的培養和發展，學習潛能的挖掘和開發作用不大。具體表現在以下幾個方面：（1）缺乏對問題的精心設計，教師所提的問題不在學生的最近發展區內，過難或過于簡單，出現課堂上“啟而不發”的局面和只回答“對”或“不對”等流于形式的情況；（2）不給學生應有的思考時間，提問后急于知道答案，使大部分學生應有的思維訓練落空；（3）喜歡正確答案，對錯誤答案或不合理的地方不能恰當的分析，導致學生的批判性思維得不到發展；（4）對待學生回答問題的組織形式過于簡單，常以集體應答取代學生深入的思維活動，對學生真正掌握知識的情況缺乏全面了解；（5）課堂上大多數是教師問學生答，缺少學生問教師答的情況。

三、有效課堂提問的策略

筆者認為，要實現數學課堂教學的有效性，就必須調動學生的思維積極性，不僅使學生的行為參與到課堂教學中，重要的還要讓學生的思維參與到課堂教學中來，要充分的調動學生的數學思維，使學生的思維處于積極的“憤”“悱”狀態。數學課堂教學是師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。好的提問能引導學生獲取知識，提高能力，成為積極思維，探索解決問題的途徑。

（一）教師對問題要進行精心設計

提問是教師組織課堂教學的重要手段。高質量的課堂提問能誘導學生深入思考和深度交流，從而提升學習水平。課堂上的時間是十分寶貴的，怎樣在有限的時間內，實現最大的有效教學，所以，教師要精心設計問題，用有價值的問題引導學生發現數學問題、研究數學問題并運用數學知識解決問題，這也是值得每位教師研究的重要課題。

1.注意問題設置的目的性。教師設置的問題，要根據課堂內容的需要，考慮到本節課的教學目標和教學中的重點、難點和關鍵點。上課初要根據本節新課內容的需要進行必要的復習提問，起到溫故知新的作用；課堂中要在知識的關鍵點處提問，比如一個概念或定理出示后，要在概念或定理中的關鍵詞方面設置問題，引起學生的注意，使學生及時掌握一節課的難點和關鍵；在解題過程中，尋求解題思路的關鍵點處提問，以激發學生對問題的思考，自己探究解題的方法；在課堂小結環節提問學生，來檢驗學生對一節課知識的掌握情況。

2.注意問題設置的層次性。根據學生的認知水平和知識結構來設置問題，注意問題的難易程度，問題要設置在學生能力的最近發展區內。一般來說問題的設置都是由淺入深，簡單的問題找基礎薄弱的學生回答，以增強他們學習數學的自信心。有挑戰性的問題要基礎好的學生回答，在學生的思維停滯不前時，教師可做適當的提示和點撥，給學生以腳手架，使學生能有所發現，從而使問題得以解決。

3.注意問題的深刻性。培養學生思維的深刻性是挖掘學生智力源泉的重要方法。教師的提問不要流于形式，不能簡單的為了提問而提問，為了烘托課堂氣氛而提問，以為提問多了就是啟發式教學，學生回答多了，就是發揮了學生的主體作用，教師的提問若都是簡單的“是”、“對”都沒有任何意義，時間長了，一些學生就懶于回答這些低級的問題，思維就會跑毛。教師要善于根據教學內容的不同提出一些高水平高質量的問題，可適當補充一些能培養學生發散性思維的題目，象中考題、競賽題等。對于這些問題教師要引導學生自主探究，幫助學生找準探究的起點，讓學生經歷觀察思考、舉例發現、猜想驗證以及合作交流等過程，從中體驗知識的“再創造”，從而培養學生思維的深刻性。endprint

（二）提問的形式要多樣化

教師要根據教學內容的不同采用不同的形式進行提問。比如可以采用一下方式進行。

1.懸念式提問。在引入新課時，教師可以提出問題設置懸念，激發學生對新學知識內容本身的直接興趣；2.激趣設問。教師要善于對教材中的問題進行改造，創設問題情境，使一些常規題目變成新穎的挑戰性問題，激發學生的主動思考；3.巧變設問，同一個知識從不同的角度去提問，可以開拓學生的思路，培養學生思維的廣闊性和創新能力。4.為了揭示知識的內在聯系，可進行探究式的提問.

（三）教師更要注重對學生回答問題后的反應

1.提問后適當的停頓是實現學生進行數學思考的重要途徑。在新課程的教學中，尤其是一些青年教師的數學公開課，為了實現課堂氣氛的熱烈，教師總怕出現冷場的時候，于是每當提出一個問題后，總是迫不及待地想讓學生回答出來，很少給學生思考的空間，若有基礎好的學生回答出來，教師就立即迎合并稱贊說：“真棒”，一些將要思考出來答案學生的思維就會受到影響，也終止了思考，而一些基礎差的學生壓根還沒有任何頭緒，就隨聲附和正確的答案。若教師提問后沒有學生馬上答出，有的教師就立即提示，不給學生任何時間。筆者認為，教師提問后若有基礎好的學生馬上答出，教師應該說，大家思考是這樣嗎？他的答案對嗎？培養學生思維的批判性。若提出問題后沒有學生回答，教師不要急于進行提示更不要說出答案，而是先讓學生思考，然后再進行提示。這樣會使學生的思維都參與到教學中來。

2.認真傾聽學生的回答，進行因勢利導，要進行總結和點評，甚至重點難點內容還要重復和強調。

3.教師還要注意及時追問和反問。對于學生的回答，教師要抓住時機，進行追問和反問，教師可以用這樣的語言“為什么？是這樣的嗎？”，這樣會使學生的思維更加明確，使全班學生對問題的思考有一定的廣度和深度，使學生思維的全面性、深刻性得到鍛煉和提高。

（四）要處理好“預設性提問”與“生成性提問”

所謂教師的“預設性提問”，就是教師在備課中所預先設計好的提問。由于學生的學習是一個動態的過程，學生在進行學習的過程中，會不斷地產生想法。而且，每個人有每個人的不同想法，所以，教師除了精心準備“預設性提問”外，還需要在課堂教學實際活動中考慮“生成性提問”，也就是說，要基于學生的思維情況來提出問題，進行恰當的“生成性提問”。

（五）讓學生的提問成為教師提問的有益補充

課堂提問不是教師的專利，學而不思則罔，教師要能給學生充分質疑的機會。我們的學生太善于回答問題了，回答的再好，也只是被動的在教師的牽引下的學習。學生的創新意識得不到培養。愛因斯坦說過：學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。當今通過多維有效的提問，培養學生的創新意識和實踐能力，強化學生的提問意識，有效地去培養學生提出問題的能力又成了至關重要的一個課題。如果學生自己發現問題，自己去探索。對于學生的創新能力培養，探究習慣的訓練大有益處。教學中應鼓勵學生將自己的問題展示出來。這樣我們才更了解學生的實際，教學更具針對性，也許會有意料之外的收獲。

總之，課堂提問是一門藝術，有效的課堂提問更是值得大家不斷探索和追求。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學教學的有效性與開放性[J].課程.教材.教法，2007（7）：28-32.

[2]劉承禹.初中數學課堂提問的調查分析[J].中學數學教學參考，2002（6）.

[3]姜素金.數學課堂中的提問技巧初探[J].遼寧教育行政學院學報，2009（4）.

（責任編輯：封麗萍）endprint