計算機基礎教學中微課程的應用研究

李勤

摘 要 微課程作為一種新型教學資源，既滿足了學生的個性化學習需求，又促進了教師的專業成長。本文首先對計算機基礎課的教學現狀進行了分析，然后介紹了微課的概念和特點，結合教學中遇到的重難點問題，舉例說明了微課程的開發方法，論證了微課程在計算機基礎課教學中的可行性。

關鍵詞 微課程 計算機基礎 教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.056

Research on the Application of Micro Course in Computer Basic Teaching

LI Qin

（Department of information engineering， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract As a new type of teaching resources， the micro curriculum not only meets the needs of students' individualized learning， but also promotes the professional development of teachers. Firstly， the current teaching of computer basic courses are analyzed， and then introduces the concept and characteristics of micro course， combined with heavy and difficult problem encountered in the teaching， illustrates the micro course development approach and discusses the micro courses in computer basic course teaching of the feasibility.

Key words Micro course; computer base; teaching mode

0 引言

隨著網絡技術的飛速發展和電子設備的日益普及，以多媒體和網絡應用為核心的現代教育技術，已經深入到教育教學的各個方面。為了順應時代的發展需求，提高教學質量，微課程作為一種新型教學資源應運而生。自2011 年“微課”概念在國內被首次提出以來，微課作為一種嶄新的教育形式，其“內容簡短，主題明確”的特點受到國內外教育者的廣泛關注。作為傳統課堂學習的重要補充資源，將微課技術運用于計算機基礎課的實際教學中能否提高教學效率，能否滿足學生日益增長的個性化學習需求，本文正是針對此問題展開的研究與探討。

1 計算機基礎課的教學現狀

隨著高校擴招，越來越多的學生進入高校學習，學生的計算機水平參差不齊，而計算機基礎課是面向全校大一學生開設的一門公共基礎課，作為大班教學，班級人數通常為一百人左右，課堂教學中教師無法顧及到學生的個體差異，通常是填鴨式的滿堂灌，計算機實驗課上雖然給出了具體要求，但由于人數眾多，教學管理起來難度大，教師是“有心無力”，無法顧及到每一個學生，有的學生對操作內容甚至無從下手，嚴重影響了該課程的教學效果。因此，要改變教學方式，把重心從教師的“教”轉移到學生的“學”上來，把以教師為中心、知識灌輸為主的傳統教學模式轉變為以學生為中心、學生自主學習的新模式上來，微課的出現能滿足我們的需求，并使教師的教學方法與學生的學習方式發生根本性的變革。

2微課的概念和特點

微課主要是利用簡短的視頻對教學中的重難點內容進行講解的一種新型的教學形式。計算機基礎教學中知識點繁多，教師可以將教學中的重難點制作成微課提供給學生實現自主學習。微課的核心內容是微型教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔助性教學資源。教師利用5～10分鐘針對某個學科知識點進行具體闡述，授課時教師可以出現在屏幕上，也可以不出現，采取話外音的形式。然后將講解過程制作成微視頻，上傳到互聯網，視頻文件以RM/RMVB、MOV、ASF 等流媒體格式保存，文件體積小，適合在線播放，所以微課適合學生通過計算機網絡或者移動通信工具隨時進行觀看學習。而傳統的教學視頻時長為一節課的時間，教師按照幻燈片照本宣科，如同課堂教學一樣知識點繁多，重難點不突出，令聽者感覺枯燥乏味，難以提起學習興趣，堅持聽下去很難。其視頻文件主要為 AVI、MOV、MPG/DAT 等格式，由于此類型文件占用存儲空間大，受到網絡帶寬的限制，需要先把文件下載到本地才能觀看，不利于文件的傳輸與共享。微課視頻與傳統教學視頻的區別見表1所示。

3 計算機基礎微課程的教學設計和應用

計算機基礎是一門操作性很強的課程，其主要內容包括：操作系統知識、文字處理Word、電子表格Excel、演示文稿PowerPoint等。學好這門課學生需要多操作、多上機練習，因此在教學中要以技能培養為主。在現行的課程中存在的問題有，學生起點參差不齊，教材內容滯后，教學資源單一，學校的教學時間有限，課時安排有限，而學生對于知識和技能的需求是日益增長的。微課程的出現能夠有效解決兩者間的矛盾。計算機基礎教學中若能在課堂講授外適當輔以微課教學，能使技能操作變得更形象、直觀，能更好地激發學生的學習興趣，有利于學生進行自主探究。學生能夠根據自己的學習情況，將微課視頻下載到移動終端，隨時隨地利用零散的時間去學習，不受課時安排的限制。對于復雜的計算機操作知識可以有選擇性地重復觀看，以便加深理解。通過對微課的特點以及計算機基礎教學特點的對比分析，不難發現，微課可以很好地應用于計算機基礎實驗教學中。

根據筆者近幾年來計算機基礎課程的教學經驗，結合學生在學習中經常遇到的重難點和易錯點，以Word文檔的排版為例，嘗試進行微課的設計與應用。

（1）對一篇長文檔進行排版，首先對教學知識點按步驟劃分為：分欄、分頁、分節、設置頁眉頁腳、設置頁邊距、設置文檔背景、文檔輸出等模塊。然后對每個模塊邊操作邊講解，每個模塊錄制成一段微視頻，每段微視頻不超過10分鐘。將所有模塊講解完成后，利用PPT的超鏈功能將每段微視頻按順序鏈接，形成一系列微課程，在微課程講授完畢之后，還可提供習題、測試等供學習者鞏固知識點。

（2）制作過程為：運用當前流行的錄屏軟件Camtasia Studio 6.0，進行計算機基礎微課程的開發。錄屏軟件通過捕捉獲取計算機的屏幕信息，把計算機操作者的所有操作過程和演示的PPT文件錄制下來，制作成可供學習的視頻文件。對計算機屏幕畫面進行捕捉錄制之后，還需要添加解說、音樂、字幕等，把畫面和聲音配合好，就形成了微課視頻。最后給視頻加上片頭和片尾，片頭和片尾中應包含標題、作者、單位等信息。微課視頻的表現形式可以多樣化，比如：PPT，音頻，圖片，動畫等。

（3）錄制視頻所需的腳本是整個教研室全體老師經過商討后確定的，腳本語言應盡可能精煉、準確。要求在較短時間內能夠清晰地闡明知識點，并能熟練利用各種軟件進行操作和講解，對教師的專業水平是一個綜合考察。這需要教師具備深厚的教學功底，我們選擇在校任計算機基礎課達五年以上的專任教師來擔當此工作。

為了論證計算機基礎微課程的科學性和可行性，準備以本人任教的武昌工學院2014級投資專業學生為樣本，進行計算機基礎微課程的效用研究。

測試方案為：對投資1班的同學進行微課程教學，并要求學生在課前先利用微課程進行預習，對投資2班的同學采用傳統課堂教學，教學內容統一為word文檔的排版，包括分欄、分頁、分節、設置頁眉頁腳、設置頁邊距等。隨后，在實驗課上，在兩個班的學生中隨機抽取一部分學生進行上機測試，允許1班的同學在操作遇到困難時可以查看微課，2班的同學仍以教材為主。然后將測試成績進行對比分析，發現1班的學生正確率更高，失誤較少，2班的學生失誤較多。最后，在實驗后期進行微課程教學效果的問卷調查，了解學生使用微課程的感受及其對自己學習效果的影響。通過調查發現，有70%的學生認為通過學習微課程能提高自己對相關課程的學習興趣，有80%的學生認為通過學習微課程對于進一步理解知識點、提高學習效率、提高自主學習能力是有幫助的。

實踐證明，微課確實對計算機基礎課的教學有促進作用，能提高教學質量，值得深入研究和推廣。在教學過程中，可嘗試將微課應用于預習、復習、鞏固等多個階段，但需要注意的是，微課教學并不能取代傳統課堂教學，它只是一種輔助教學手段，能彌補課堂教學的不足，促進學生自主學習，切不可本末倒置！

4 結語

微課程作為信息時代的新生事物，既滿足了學生的個性化學習需求，又給教師的專業成長帶來了發展契機。對于學生而言，微課程能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，而且能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種有益補充。對于教師而言，微課程的實現要求教師將自身的知識和技能貫穿其中，在有限的時間內能夠準確合理地安排教學內容，這對教師提出了更高的要求，促進了教師的專業成長。實踐證明，微課程對于推動計算機基礎教學的發展具有積極的幫助意義，今后，微課程的應用研究將推廣到其他學科的實踐教學中，微課程的應用范圍和效果還有待檢驗。

參考文獻

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