關(guān)于初中英語教學的幾點思考與建議

王麗梅

初中英語教學需要關(guān)注學生的綜合能力培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，根據(jù)學生個體差異性，制定差異化教學目標。借助情景表演教學法，激發(fā)學生的參與熱情，提倡學習中勤記筆記，幫助學生積累知識，改進教學方法，促進學習熱情。

教學目標積累知識初中英語隨著素質(zhì)教育的實施，人們越來越關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學的需求，迫切需求新元素的注入，提升課堂教學的有效性，讓課堂煥發(fā)新的生機與活力，因此如何進行課堂教學改革是每個教育工作者都要考慮的問題。筆者從事英語教學研究多年，在此結(jié)合自身教學經(jīng)驗就如何提高英語教學質(zhì)量水平與廣大教師進行探討。

一、根據(jù)學生個體差異性，制定差異化教學目標

由于學生的學習水平參差不齊，英語教師在具體教學中，應采取差異化教學模式，制定差異化教學目標，以滿足不同層次學生的需求，激發(fā)每一位學生的學習興趣，促使每一位學生都能在學習過程中獲得進步。例如，在教學人教版八年級英語上冊中的“Unit 3 What are you doing for vacation？”這一部分時，可以這樣設計教學目標：

（一）基礎(chǔ)性目標

1.要求學生可以根據(jù)教師的漢語或英語提示，說出相對應的漢英詞匯。例如，教師說“照看”，學生回答“babysat”；教師說“徒步旅行”，學生回答“hike”；教師說“camp”，學生回答“野營”；教師說“多久”，學生回答“how long”。

2.要求學生可以用所學單詞進行簡單對話，例如，學生甲：“What are you doing for vacation？”學生乙：“Im going camping.”學生乙：“What are you doing for vacation？”學生甲：“Im going babysitting.”

3.要求學生熟讀課文。

（二）拔高性目標

1.學生之間互相結(jié)合所學單詞與句型，進行簡單對話。例如，學生甲：“What are you doing for vacation？”學生乙：“Im going hiking.”學生甲：“When are you going？”學生乙：“three weeks.”

2.要求學生結(jié)合提示問題和自身設想，寫一篇描寫暑假活動安排的文章，要求用詞準確、語句通順。例如，教師提示以下問題：（1）What are you doing for vacation？（2）When are you going？（3）Who are you going with？（4）What are you doing there？（5）How long are you staying there？

（三）挑戰(zhàn)性目標

要求學生自愿上臺講述自己所設想的暑假活動安排及計劃，并回答教師和學生提出的問題。例如：為什么要準備參加這樣的活動？通過活動學到了哪些知識？對自己的假期安排滿意嗎？

教師通過設計不同層次的教學目標，可以滿足不同層次學生的學習需求，讓學生通過自己的努力完成任務，有助于激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學好英語的自信心，同時也能讓學生充分感受英語的魅力。

二、借助情景表演教學法，激發(fā)學生的參與熱情

初中生大都喜歡聽故事，還喜歡講故事，并模仿故事中的人物，有比較強的表現(xiàn)欲。在現(xiàn)行初中英語教材中選入的文章大都具有很強的故事性和情節(jié)性，有很多內(nèi)容可以創(chuàng)編為課本劇。為此，教師可以為學生提供充足的表演空間，營造積極愉悅的教學氛圍，讓學生參與實踐學習，以鞏固知識，提高對知識的應用能力。實踐證明，情景劇的表演，不但適用于教學新課，同時也適用于復習舊知識。例如，在教學了表示方位的單詞之后，教師可以讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，設計一個情景劇，要求學生運用所學知識加以設計。于是學生又是設計劇本，又是布置活動場景，大家都忙的不亦樂乎。而經(jīng)過大家布置之后的教室變成了一個小城鎮(zhèn)，有超市、醫(yī)院、學校、圖書館等等，然后將學生分為若干小組，進行問路和指路的表演，這樣的復習方式，不再是單純的、繁瑣的問句練習，也不再是簡單的知識疊加，而是對知識的活學活用，是一種創(chuàng)新型復習方式，取得了很好的教學效果。此外，教師可以充分利用課堂之前的幾分鐘，讓學生走上講臺，充當小老師，為全班學生講述小故事、笑話、朗讀課文等，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，而且可以活躍課堂氛圍。

三、提倡學習中勤記筆記，幫助學生積累知識

十八世紀著名作家塞謬爾·約翰遜將做筆記稱之為“必要的痛苦”，意思就是做筆記的過程是痛苦的，但是卻是非常必要的。因為，筆記是一種永久性的保存方式，對于學生復習之前所學知識具有非常重要的意義。由于人的大腦對于知識的儲存時間存在局限性，所以記筆記的過程實際上就是對知識的捕捉、篩選、濃縮、回顧的過程，有助于鍛煉學生的腦力思維，提高學生對知識的記憶能力。因此，教師要做好每一節(jié)課的聽課筆記，使自己的思維與教師的教學進程保持一致，拋開與課堂學習無關(guān)的東西。教師要提醒學生，在記筆記時，一定要注意重點和難點，同時，在閱讀過程中也應做好相應的筆記，摘錄名言名句，摘抄優(yōu)美詞句等，這樣有助于加深和鞏固學生對知識的理解與把握，能夠幫助學生積累英語詞匯，提高學生對英語的應用能力。

總之，在初中英語教學過程中，教師要注意改進教學方法，采用多樣化教學方式，注重激發(fā)學生的學習興趣，引導學生喜歡上這門課程。同時，教師要注重培養(yǎng)學生合作學習的良好品質(zhì)，促使學生互幫互助、共同進步，讓學生邁上一個嶄新的臺階。

參考文獻：

[1]吳玲.關(guān)于初中引文課堂教學的幾點思考[J].中學英語之友（下旬），2009，（22）.

[2]李蓓.關(guān)于初中英語課堂有效性的幾點思考[J].教育教學論壇，2012，（21）.