如何讓識字學習變得生動有趣起來

柯亞端

【摘 要】在低年級識字教學中，教師應根據兒童的思維特點，把抽象的漢字化為具體的事物，讓學生主動識字，樂于識字。通過采取多種形式，積極調動學生的識字興趣，并開展實踐活動，引導學生在生活中識字。教師應學習探索更多有趣的識字方法，讓識字學習變得更加生動有趣起來。

【關鍵詞】識字；教學；生動

低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”由此可見，學生學習興趣的培養是很重要的，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取有趣的最好的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，輕松快樂、有效地提高低年級學生識字效率，讓識字學習變得生動有趣起來。因此在識字教學中，我做了一些嘗試，收到了良好的教學效果，現具體談談幾點做法。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的漢字化為具體的事物

方塊的漢字對于剛剛開始識字的孩子來說是陌生而枯燥的，如果一味地讓孩子被動地識字，效果肯定不好，孩子的思維也得不到發展。所以，在起步階段應該要給孩子們營造良好的識字氛圍，通過多種途徑積極調動孩子的識字興趣，讓他們在識字中體會識字的成功和樂趣，這樣才能讓孩子主動識字，樂于識字，例如，在學習“水、田、火、山”等字的時候，可以出現一些實物圖讓它們對照著來認，還可以通過畫面與文字的演變，讓學生感受漢字的演變過程，從而激發學生探索漢字奧妙的興趣，這就是所謂的字里識字，上學期我上過一節課，二年級上冊的《識字6》里面有一個生字“炭”，我就采用字里識字，首先我先課件出示炭的圖片和古漢字“炭”，告訴學生：這就是炭，古漢字的炭字，看，它表示在山上挖個洞，把砍來的木頭放進去點著了，再把洞口封上，等火滅了，木頭就成了木炭。然后課件演示炭的演變過程，孩子們聽得津津有味，學得很高興，收到很好的效果。又如，在教學“奉”字時，我也采用字里識字的方法，出示奉的古漢字，告訴孩子們上面的部分是表示果實，底下是兩只手，兩只手捧著豐收的果實，意思就是獻給的意思，所以奉就是表示獻給、奉獻，孩子很喜歡這樣的教學方式，很快就能記住字義，這就有效地提高了孩子的識字興趣。

二、采取多種形式，積極調動孩子的識字興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據孩子的這一思維特點，我在教學識字的時候經常會利用卡片、圖片、猜字謎、做游戲、小組競賽等把孩子帶進有趣的識字情境中，具體做法如下。

1.結合圖片識字法

比如教學“云、雨、山、水、田”等象形文字時，我就會出示相對應的圖片讓孩子結合圖片來認字，或者是在黑板上用簡筆畫勾勒出相對應的圖案，這樣就把枯燥的漢字轉化為生動形象的圖畫，孩子識記起來就容易多了，也記得比較牢固。

2.猜字謎法

這種識字方法孩子最喜歡，它不但易學好記，它還朗朗上口，所以孩子們總是能記得很牢，它還能活躍氣氛，調動孩子的學習興趣，所以不但孩子喜歡，老師也喜歡，如，教學“永”可以這樣出謎語：一點壓得水頭彎，千年萬年流不完。教學“照”字，可以這樣出謎語：一個日本人拿著一把刀，殺了一口人，留下四滴血。剛開始一般都是老師出謎語學生來猜，慢慢的學生自己也會根據字形編出有趣的謎語出來考別人了，孩子在出謎語和猜謎語的過程中就在動腦筋識記生字了，所以這種識字方法收到了很好的教學效果。

3.利用游戲幫助識字法

把學習內容穿插在有趣的游戲中，能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字，例如在教學二年級上冊《識字六》時，我事先布置孩子回家把本課的生字詞做成卡片，帶到學校，上課之前我給孩子們準備了兩座卡片做的房子，一座上面寫美，一座上面寫丑，初步學完生字詞語之后我就穿插了游戲環節，讓孩子們把手中的卡片送回兩座房子里，孩子們在游戲中動手擺卡片，又重新識記了生字詞，這個游戲環節不但調動了課堂氣氛，也鞏固了生字詞，同時讓孩子們分清了褒義詞和貶義詞，一舉多得，收到了很好的教學效果。又如，教學二年級下冊的《識字五》我把所有的生字貼在六面的大色子上，教學過程中，讓孩子們扔色子讀生字，孩子們學得可高興了。在教學“管中窺豹”這個詞語時，我讓學生拿著一根卡紙做的小管子，對著大屏幕上的豹子看，結果只能看到豹子身上的一小部分，這樣的游戲過程，孩子一下子就明白了“管中窺豹”的含義，無需老師多費口舌。有時候，我會讓學生扮演書中的角色，然后分角色表演，再現書中的故事情景，比如教學《陶罐和鐵罐》一課，我讓孩子做陶罐和鐵罐的臉譜，然后在課堂上帶著臉譜進行表演，孩子們演得是活靈活現的，課文的內容和道理，孩子們一下子就明白了，有感情朗讀也讀得很生動逼真傳神，所以這種表演游戲還是很受孩子們喜愛的。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的，收到了出乎意料的教學效果。

4.利用競賽識字法

低年級的孩子好勝心比較強，于是課堂上我經常采用競賽法調動學生的學習積極性，有開火車的，有男女生比賽的，有同桌比一比的，有小組競賽的等等，比賽結果我每次都及時公布，并且當場獎勵小紅旗，所以不管是哪種競賽，孩子們都全員參與，積極投入，孩子們在競賽中很好地參與學習并鞏固了所學知識。所以，我個人覺得這種競賽法很值得大家推廣和借鑒。

三、開展實踐活動，引導學生在生活中識字

學生的識字量如果單靠課內識字是遠遠不夠的，必須要引導學生把識字的范圍延伸到課堂以外，與現實生活緊密的結合起來。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。于是，我引導學生圍繞一個主題開展活動，比如“逛超市”、“逛商場”“逛花店”“果園摘果子”等等識字活動。還引導孩子在生活中識字，讓孩子們將廣告牌上、電視上、商標上、各種雜志報紙書籍上認識的字做成卡片收集起來，每多認十個字就獎勵一顆大星貼到評比欄上，這樣大大提高了孩子們的識字興趣，孩子們認識的字就越來越多了，知識也就越來越豐富了。

通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，他們才會精神百倍，樂此不疲，學習興趣也會與日俱增，學習成績也會大大提高。讓孩子認識到生活是一個大課堂，必須處處留心，時時學習，才能取得識字的最好效果。探索省時高效有趣的識字教學方法，切實培養學生主動識字、自主識字的能力，還識字教學于精彩，是每個語文老師應盡的責任。作為一名低年級的語文老師，有責任讓孩子們能在開發性的氛圍里愉快、自主地學習。教師自身應多學習，多看書，多走進名師的課堂，學習探索更多有趣的識字方法，讓識字學習變得更加生動有趣起來。