角色游戲中教師的觀察與指導

俞玉婷

【摘 要】作為新教師，大家肯定對“游戲”這個“時間長、空間大、自主性強”的課程內容感到有很多的困惑，尤其對游戲過程中教師的觀察和介入感到手足無措，有時會存在一定的盲目性和隨意性。筆者作為一線老師，對于角色游戲中教師的觀察與指導有一定的實踐經驗，故本文首先從相關理論知識出發，然后分析教師指導中存在的問題，最后提出有效的解決對策，幫助幼兒在角色游戲中的合作能力得到培養。

【關鍵詞】游戲；角色游戲；教師指導

一、角色游戲概述

角色游戲，是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象、創造性地反映現實生活的一種游戲。其中扮演的是幼兒熟悉的、了解的角色；模仿的對象主要是教師、成人、伙伴等；強調游戲中的自主性、主動性、創造性的發揮。常見的角色游戲主題有醫院、小吃店、理發店、娃娃家、汽車站、超市等，這些主題都是幼兒生活中經常會體驗到的，幼兒對這些主題有豐富的感性經驗。

二、幼兒角色游戲中教師介入游戲的過程分析

筆者通過自己在幼兒園的實踐經驗，從幼兒角色游戲中教師介入游戲的整個過程進行分析：

（一）教師介入的方式分析

筆者發現教師在介入幼兒游戲時最常的方式是語言交流，有的時候會加上動作，在加上動作的時候也離不開語言。因此筆者將教師介入方式分為語言類和語言及動作結合類對搜集的事件進行統計分析。得到結果是教師采用語言類的介入方式占到78.5%，采取語言及動作結合類的介入方式占到21.5%。可以得知語言類是教師在介入幼兒游戲時最常用的方式，筆者認為造成這一現象的原因一方面是單純的語言指導比較簡單易操作，教師的話幼兒一般都會聽，采取語言類的指導方式能夠取得教師想要的效果；另一方面是教師的觀念認為游戲是幼兒自己的，教師不愿意過多的插手去制止或者幫助幼兒進行游戲。

（二）教師介入時的情緒狀態分析

教師同樣的一句話、一個動作，伴隨著不同的情緒狀態，會對幼兒產生不同的影響。教師的情緒狀態會感染到幼兒：積極的情緒狀態會使幼兒也產生積極的情緒體驗，進而產生積極的游戲體驗，消極的情緒狀態對幼兒的影響也是這樣的關系。因此，關注教師介入時的情緒狀態是必要的。

三、角色游戲中教師指導存在的問題

（一）教師過分指導與觀察

1.教師觀念上的指導目標與實際中的指導目標有出入

眾所周知，投入使用的各個角色游戲，其共同的目標都是培養幼兒的合作行為，這個觀念是深入教師之心的。所以，教師在角色游戲之初就為這個目標做準備，對投放的材料、游戲規則、都賦予了教育性，他們有預設的目標，希望幼兒發生怎樣的行為、怎樣使用材料，一旦幼兒的行為超出了教師的預設或是沒有表現出類似的行為，教師就會介入。

2.教師觀察不到位

其次，教師觀察不到位。無論何種情境下教師對幼兒何種行為進行指導都是需要以一定的觀察為基礎的，在觀察的基礎上選擇時機、確定指導方式對材料或角色或情節施加指導。筆者通過實踐得出教師觀察不到位由兩方面原因造成：幼兒人數多和教師本身沒有積極去觀察。

（二）教師對于評價僅流于形式

評價是總結的過程，游戲評價環節是游戲的重要環節，它既是游戲的“終點”，又是新游戲繼續進行的“起點”。游戲效果如何，是否達到預期目標，是否有效促進幼兒的發展，均需要評價的支持。

筆者在實踐中發現游戲評價環節多為教師評價，沒有發揮幼兒評價的主體地位，教師評價比幼兒評價更理性，但是卻不如幼兒自主評價效果好。在游戲結束環節，幼兒在對自己或對他人進行評價，會加深幼兒對合作行為的認識。當幼兒面對這樣的問題“今天誰合作的好？誰破壞了合作？”如此之類的問題時，他們會回憶游戲環節所發生的事情，合作與非合作的理念會存在于幼兒的腦中，并且通過教師的態度意識到什么是好的行為，什么是不好的行為，達到自我強化的目的。另外，基于操作性條件反射的社會技能培養方法主要有：積極強化、消退、塑造、代幣制、行為契約法。

（三）教師指導具有個體差異性，自身影響因素大

筆者通過在自己所教幼兒園中選擇了都為中班的8名幼兒教師，他們在同樣的園文化氛圍中，面對同樣年齡的孩子，在同樣的角色游戲情境下，面對同樣的指導目標行為，教師表現出了不同的指導行為。教師的游戲觀和合作觀左右著教師指導行為的大方向。

四、解決角色游戲中教師指導問題的對策

（一）適當進行指導，學會等待時機

伴隨時代的發展、社會的發展，教育也在不斷進行著改革，有些甚至是顛覆性的改變。傳統教育中，我們將教師的地位奉為神明，認為教師是至高無上的，向我們傳播知識。但是今天我們越來越強調學生的主體地位，即為幼兒的主體地位，是否真正做到了將幼兒看作是教育中的主體，關鍵在于教師。

（二）把握好評價環節，促進幼兒合作行為的內化

“人生的意義在于你是生活了一萬多天，還是生活了一天卻重復了一萬次”，這句話的內涵在于你每天有沒有比昨天更有進步，人的進步不單單依靠經歷了哪些經歷，更在于經歷之后是否有進行反思。禪里面有一個經典的公案叫《他不是我》，絕妙的禪機，“他”當然是“他人”，而不是我，此話的意思是指他人的修業并不能代替自己的修業，他人的體驗代替不了自己的體驗。在本研究中，筆者觀察到教師并沒有重視評價環節的教育意義，在游戲結束時便草草了事。評價環節也是一個具有重要意義的教育環節，幼兒自主進行反思的能力是弱的，這時如果教師發起讓幼兒進行反思的機會，長此以往，幼兒一定能將經驗所得內化到自己的思想里。

（三）考慮幼兒個體差異

幼兒園游戲環境創設較為特殊的一點是，中大班所有的班級都在同一個游戲環境中進行游戲。也就是說，中大班的游戲主題、游戲材料、游戲規則是完全一樣的。這種方式的好處一是節省空間和資源，客觀上保證所有幼兒得到相同的游戲機會；二是混齡游戲的方式給幼兒提供了和比自己大或者小的幼兒接觸的機會。但這種方式存在的弊端也是顯而易見的，它忽視了幼兒的年齡特點：中班幼兒角色游戲中表現出的特點是不穩定，想嘗試所有的游戲主題，難以在一個主題中長時間地深入下去；與同伴的互動較少，更多的情況下是自己一個人玩，處于聯合游戲階段。大班幼兒合作性很強，可以長時間在某一游戲主題中進行探索，充分地調動自己的已有經驗，與同伴發生積極的互動。即使是同樣的游戲主題，中班幼兒和大班幼兒的游戲方式是不同的，所需提供的材料也是不同的，教師關注的重點也應有所不同。

參考文獻：

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