淺析建構式生態課堂下的英語導學案研究

【摘 要】本文運用建構式生態課堂理念，對英語導學案作了簡單的描述，并對如何編寫英語導學案闡述了自己的觀點，具體描述了在自學指導、合作探究、課堂交流展示、達標檢測等方面的做法，希望通過本文能夠引出更多、更好的導學案，使其在教學中發揮更大的作用。

【關鍵詞】建構式生態課堂；概念；導學案；優化設計

一、引言

筆者從2004年到2011年間在贛榆縣華杰學校任教，曾多次學習杜郎口中學開始實行課堂教學改革，先后到多所課改先進學校學習，推行市教研室“三案六環節”、“六模塊”建構式課堂 ，到現在華杰已基本形成“建構式生態課堂”教學特色，走過了5年多的路程。

二、概念表述

建構式生態課堂是指根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一。課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。“建構式生態課堂”遵循學思結合、知行統一、因材施教的教育原則，讓學生先學、互學，然后以學定教。如，以學生感興趣、有層次的問題，引導學生閱讀、思考、建構，促進學思結合，以自學質疑、解疑釋疑增進學思結合，以互動探究、互教互學激活思維，增進對知識的理解、內化，進一步落實學思結合；以檢測反饋、遷移運用，達成知用統一、知行統一；由以學定教落實因材施教。

“導學案”是指“教案、學案”一體化。 導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。教、學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習等環節。教學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫教學案是一種創造性勞動。

三、建構式生態課堂理念下的英語導學案案例探索

本文以譯林牛津版本的內容為例來探索建構式生態課堂理念下的英語導學案的編寫，并進行解析。本教案的編寫共有以下幾個板塊：自學課導學、早讀課學習目標、展示課導學和反饋課導學。其中課堂展示是最重要的部分，里面分為定向導學、互動展示、當堂反饋三個主要部分。

（1）預習課（45分鐘），呈現的形式是用【自學課導學】的字樣出現在導學案上，學生要完成以下內容（以6B Unit3 Part A為例）： ①預習課本Page 22-23的生詞，將生詞劃出，注意詞型變化，了解文章大意。②完成課本P23練習。 ③ 根據學案自學指導部分和展示方案的預設及伴你學P34我嘗試①，②我交流①，②，④任務完成對本學案的預習。然后由組長帶領本組成員合作探究不會的內容，解疑答難，核對“總結歸納環節”的答案，總之，確保預習充分到位，為第二天的展示做好充分的準備。

（2）早讀課（30分鐘），每節早讀課都有詳細的學習目標（以6B Unit3 Part A為例）：①聽錄音，跟讀單詞，一個三遍。②組長帶讀單詞，確保每個成員都會讀。③自由朗讀課文，力爭人人會讀。④各組聽寫單詞競賽。這一部分還有一個【自我檢測】的環節，對所學的四會單詞用最后五分鐘進行檢測，目的是有布置，就要有檢查。

（3）課堂展示，首先要了解本節課的學習目標（以6B Unit3 Part A為例）：①整體了解問路的表達方式；②認識并理解有關地點的詞匯；③把路線的問答搭配起來。④運用略讀、跳讀等閱讀技巧，形成閱讀技能。然后是一個大的表格，內容包括“自學指導內容、學法、時間”、“ 合作，策略內容、形式、時間”、 “展示方案內容、方式、時間”、“ 重點摘記、成果記錄、知識生成、規律總結” 四個板塊。這是一節課的核心，一節課是否有效高效全取決于這個板塊是否使用有效。

（4）反饋課導學，所用的標題是“周周清”達標訓練檢測題。這部分內容分為三塊：一是“基礎題”，題目可以是根據首字母或所給提示寫單詞，也可以是選擇題等，注重考察學生的基礎知識，要求全班學生都要完成這部分內容；二是“發展題”，題目可以是選擇正確的單詞或短語填空，或是完成句子之類的，這一部分的題目鼓勵全班同學完成，基礎特別差的學生可以不做；三是“提高題”，這部分題目考查的是學生的綜合能力，比如閱讀理解、或是聽力中的根據問句寫答句和完成句子，這部分題目學習有困難的學生可以不做。這樣要求的目的是讓每位學生能夠“吃飽、吃好”，使每個學生都能體驗學習的快樂。

四、結語

英語是一門語言學科，它有自己的學科特色。針對各個板塊塊，優化導學案的設計，要讓學生明確本節課要自學質疑什么，合作探究什么，展示什么，最后教師根據學習情況精講點撥什么，等等，英語老師還有大量的工作要做。

總之，生態高效課堂的前提是科學的設計，高效課堂的核心是精彩的主動學習過程。為真正優化英語課堂教學，我們還需要進一步的努力和探索。

參考文獻：

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[2]李德顯、趙芙蓉. 2013.合作學習實施中的問題及其破解—基于對七位外籍英語教師的訪談 [J].中學外語教與學，（2）：41-46

作者簡介：

周麗萍（1982～），女，籍貫：山東省濰坊市，學歷：本科，職稱：中一，研究方向：英語教學。