新課程下英語教學主體參與模式的探索反思

劉學娟

【摘 要】當今社會，科技高度發達，信息快速傳遞，英語的作用已被越來越多的人所認可。在新課改下，為了有效地搞好英語課堂教學，在新課改下的教學實踐中，我們不斷地探索主體參與教學模式，讓學生在自主參與中輕松、愉快地獲取知識。

【關鍵詞】英語教學；主體參與模式；探索反思

在新課改下，如何搞好英語課堂教學，根據我校學生實際，選用主體參與教學模式。主體參與教學模式強調承認并尊重學生在教學活動中的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨立的個體，以教育促進他們主體性的提高與發展。新課改的核心理念之一就是以人為本，在英語課堂教學中，教師要成功運用教學策略激發和調動學生參與課堂教學的積極性與主動性，讓學生體驗英語學習的快樂，教師要加強方法指導，使課堂教學既豐富多彩又扎實有效。本人在新課程的教學實踐中，針對主體參與教學模式作了一些嘗試和探索。

一、創設情境，激發興趣，引導學生自主參與

創設情境，是激發學生學習興趣，啟發學生思維，提高課堂教學效率的有效途徑。在主體參與式教學中，要盡可能多的利用實物、圖片等多媒體教學手段，為學生提供若干個興奮點，讓學生全身心地投入到情境中，讓學生將學習的內容與相應的情境相結合，自覺地、自主地參與到學習中。

1.提問設置情境

句型具有代表性和常用性，是語言知識的重要內容之一。學生如能掌握一定數量的常用句型，就能為其表達思想、傳遞信息和進行交際打下良好的基礎。眾所周知，情境是語言教學不可缺少的條件。語言存在于特定的情境中，如果離開了情境，語言將成為無源之水，無本之木。結合情境進行句型教學可以創造積極主動和生動活潑的課堂教學氣氛，促使學生集中注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生充分理解并操練句型，以提高教學質量。句型操練是我們每個單元必不可少的環節，這個階段的活動主要是讓學生模擬日常生活中情景，運用所學的語言、知識來解決實際問題。這時候老師最好為學生布置一個模擬場景。所以教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，從而使學生帶著接受知識的濃厚興趣去積極主動的參與、思考，不斷探求新知。例如在必修一Unit3《Travel journal 》Warming up中設計以下的問題：Do you like traveling？ Why do you like traveling？ Where have you been before？ How do you get there？這樣一下子提起了學生對旅游的興趣，把學生引入這一單元的主題，為下一課的Reading大好良好的基礎。

2.直接設置地點而設置情境

教師通過設置地點，讓學生表演不同角色，讓學生進入角色之中，積極參與，充分發揮學生的主體作用和自主探究能力。例如必修一Unit2中的speaking中Amy is visiting London. She plans to see her aunt . But she doesn't know the way to her aunts. So she asks directions. One is Amy. The other is a stranger in London. Let students act out the dialogue.

3.利用詞匯編故事而設置情境

教師通過學過的、積累的詞匯，編成小故事，讓學生在聽故事的過程中自主探究問題，掌握知識。例如，我在講解stop to do something和stop doing something的區別時，給學生編了這樣一個小故事：

One day，a dog stole a piece of meat from restaurant.Unfortunately， he was found by the owner，So the dog ran as fast as he could.He ran and ran，although he got very tired ，he didnt dare to stop running. After he found that the owner didnt run after him， he stopped to have a rest.At this time he thought of his meat.But the meat was lost.

聽完故事，學生們開心地笑了。他們很容易便總結出了二者的區別。因為講故事很容易吸引學生的注意力，這樣把知識編成故事，可以使學生帶著興趣，輕松、愉快、主動的接受，在腦海里留下深刻地印象。

二、精巧設計，活用教材，引導學生自主參與

在主體參與教學模式下，好的教學效果，在于精巧的教學設計。課件的制作、板書、課堂教學語言、對不同程度學生的要求、作業布置的設計等，就是為學生提供最佳的學習條件，最大限度的開發學習者的潛能。謀求教學內容、環節、步驟及整個課堂教學結構有機設計和最佳組合，找到教學內容與學生實際間的契合點，教學目標的實現才有可能。

教學中，教師應靈活、創造性地使用教材，將教材內容活化于課堂，營造學生不同形式的參與、活動氛圍，讓學生在活動參與中學習、運用語言，提高能力。堂上教師的話語既是學生語言信息輸入的來源，同時還起到引領學生語言輸出的作用，達到交流的目的。如果我們的話語仍一味地使用教材中的現存的語句，而不讓學生知道這些語句生產的過程及背景，那么學生在學習中就會出現很強的依賴性和盲從性，就會缺乏語言使用的靈活性和創造性。所以，教師要善于將教材內容轉化為自然交際狀態下的內容，在課堂教學中與學生自然的交流，讓學生理解語句的語境，便于他們在更深的層次上掌握這些知識。因此我們要在吃透教材的基礎上，圍繞教材話題，盡可能的創設真實的課堂語境，幫助引導學生使用更多的語言。例如：在Everyday English 的練習中，讓學生go shopping，將學生分組參與練習，一組為售貨員，一組為顧客，當售貨員拿起自己課桌上隨手可得的東西發問：“Can I help you？"或“What can I do for you？”顧客則可挑練說：“Yes ， please， I would like”。然后售貨員說：“Certainly，Here you are.”顧客于是決定購買“I will take it.”并發問：“How much is it？”售貨員回答：“It is five yuan，thank you.”通過這樣自主參與，如身臨其境，啟迪學生思維，提高學生運用語言的能力，收到事半功倍的效果。

三、旨在活動，重在運用

英語教學是一種動態活動，教學過程應成為交際活動過程。課堂交際活動能否成功，關鍵在于活動。離開了活動就談不上主體參與，加強活動，旨在寓教于樂的活動之中，接近教材與學生行為的距離，激發學生的求知欲望，從傳統的教師講，學生學轉為學生自主參與，自己學。

教學中，教師所組織的活動要有計劃性，又要有靈活性，更要有豐富性和可選性，要精益求精，這樣才有利于學生自主參與，發展學生的智能，增強學生的交際能力，達到預期的目的。教學中，既要注重學生語言形式的訓練，又要注重聽說讀寫技能的提高，既要注重學生的學習興趣與動機，更不能忽視學生的年齡特征與心理特點，要善于將聽說讀寫的能力融為一體，經常鼓勵學生在用中學，在學中用。比如：教學語言點“What is in 、on under”和“There is、There are”時，我讓每個學生畫出一張上面有horse 、apple和hill的簡筆畫，通過添畫游戲讓學生復習句型。結果我發現學生的思路不同，描述畫的語言也就各不相同。我讓學生相互探究他們的簡筆畫的不同之處，并匯報各自的發現成果，在此過程中發揮了學生自主參與、自主探究的能動性，激發了學生的興趣，學生很好地再現了“There is、 There are”句型。

當今社會，科技高度發達，信息快速傳遞，英語的作用已被越來越多的人所認可。在新課改下的教學實踐中，我深刻地認識到：傳統的教學模式和教學方法已遠遠不能適應學生的需求，我們要不斷學習新的教學模式，根據我校的學生實際，不斷地探索主體參與教學模式，讓學生在自主參與中輕松、愉快地獲取知識。

參考文獻：

[1]新課程教師學科培訓叢書.英語教學實施指南.華中師范大學出版社

[2]新課程教師學科培訓叢書.新課程英語教與學.福建教育出版社

[3]陶行知.現代教育理論