小學生口算能力的培養

陳亞芬

口算能力是一項最基本的數學能力。小學低年級是學習口算的關鍵，我們必須重視這階段小學生的口算能力的培養，它將對學生以后的學習和生活產生長遠和重大的影響。數學課程標準明確指出：“培養學生計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”口算是學生學習整數四則計算的基礎，學生是否掌握口算方法，直接影響著多位數加減法和多位數乘除法能否計算正確、迅速。因此，我們必須切實提高小學生的口算能力，尤其是低年級教學中、口算能力的培養就更為重要。我在口算教學中得出幾點體會：

一、數形結合，動手操作，掌握口算方法

低年級學生的抽象思維能力差，以具體形象思維為主。學生學習的形式主要是從感知實物過渡到表象運算。有計劃、有目的地組織學生在學習活動中動手、動腦、動口，用不同的感官接受新知識，再通過智力活力整理邏輯，以達到提高口算的能力的目的。在教學中，我采用多媒體演示，小棒操作，圖片拼貼等直觀演示手段，讓學生感知口算的意義，理解口訣的來源及相互之間的關系。如：教學加減法時，結合直觀演示畫圖，講清數的組成。教學20以內加法，讓學生用小棒等擺弄。例如教8+5=13，引導學生用小棒擺，拿出8根和5根各放一堆，計算時先從5根那一堆取出2根放進8根里，合起來是10根；再加上剩下的3根，得出13根.然后逐步擺脫實物的演示和實際操作，讓學生回憶一下操作的過程和方法，在頭腦里遺留下事物的形象，從而達到由具體思維向抽象思維的過渡。這樣學生在大腦中建立了形，再結合數，從而達到了數形結合。學生在做加減法的時候，可以閉上眼睛在大腦里面想擺小棒從而計算出結果。學生的這種想象過程，就是理解計算過程。這也就是學生以后學習兩位數加減兩位數筆算時的依據。

二、抓好視算和聽算

視算是通過眼看、腦算、口說的書；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數。在口算訓練中經常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。我在教學中經常調換口算形式，使他們在愉快中不知不覺地掌握知識。在教學中我常用以下方法：一是搶答口算題，二是每人備一本口算練習本，記錄口算結果，三是經常組織口算競賽。常見的競賽形式有：奪紅旗、數學接力計算、搶答等。“奪紅旗”比賽，就是將山畫在黑板上，山上有3條路，每條路上有6道算式題，抽出18位“登山隊員”，分成3組，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。這樣，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能培養學生集體主義觀念。“數學接力口算比”，分組進行，每組人數相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個口算，接著交給第二、第三??，直到做完為止，看哪一組算得又對又快還可以出示這一樣一組口算搶答題：9+2+1 8+6+2 5+7+3 5+4+5 7+4+6 2+5+8 通過教師的點撥，讓學生初步知道像這樣的連加題也可以“湊成十再相加”，同時又初步滲透了加法的交換律，這樣的競賽題有利于學生計算技能的形成。另外，練習題的設計要注意橫向知識與縱向知識的對比，切忌遺漏知識點，要以點帶面培養學生觸類旁通的能力。

三、講究訓練形式，激發口算興趣

針對學生注意力易分散的特點，老師要分散口算練習的時間。讓學生在最佳的時間練習，發揮練習的實效。“興趣是最好的老師”。機械重復的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，不能調動起學生的積極性。為了提高學生的口算興趣，寓教于樂，結合教學內容，每天讓學生視算或聽算20道左右題目，并采取多種形式訓練：如既可用口算比賽、對口令、游戲、競賽、集體搶答等方式又可用卡片、小黑板或撲克牌等印發口算題、限時比賽等方式。口算作為新授課的鋪墊，使新舊知識自然過渡。也可以讓學生自編口算題，進行同桌對問或小組比賽。還可以適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發學生對數學計算題的計算興趣，提高學習效果。比如：我國著名數學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，不斷演算，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例來喚起小學生對計算的興趣。

四、強化新知與舊知

學生接受新知識，也忘得快，針對這個特點，我采用新舊口算題交叉練習和集中訓練相結合的辦法，幫助學生牢固掌握知識，提高口算能力。同時口算的內容要有爭對性。不同的課，口算的內容要不一樣。新授課的導入練習要充分發揮奠基和啟發功能。

口算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力確實不是一朝一夕的事，要做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要講究密度，在形式上、內容上要注意靈活新穎。只有我們