新課程下高中政治教學怎樣發展學生思維能力

楊服平

【摘 要】隨著現代教育理念的不斷發展和創新，培養學生思維能力是新課程改革的需要，是全面推進素質教育的突破口。因此，新課程下的高中政治教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，更新教育理念，突破傳統教學模式的束縛，營造一種民主寬松、生動活潑的課堂環境，注重發展高中學生的思維能力。

【關鍵詞】新課程；政治教學；發展；高中學生；思維能力

長期以來，我國基礎教育階段的思想政治課教學在努力以崇高的思想、先進的理論優先占領學生思想空間時，往往忽視思維能力的培養。傳統的政治教學中“老師滔滔講，學生默默聽”式的機械灌輸，必然導致思想理論的乏力和教育的低效。因此，新課程背景下高中政治教學要改變這種情況就應當把培養學生的思維能力作為主要方向，堅持變教為誘、變學為思，以誘達思，促進發展的基本思路，以提高學生獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力，適應文科綜合科目的高考要求，達到以誘為手段，以思為歸宿。筆者在新課程的引領下，主要從以下方面思考如何發展高中學生思維能力。

一、培養興趣，有效發展學生的思維能力

學習興趣是學習的內在動機，是推動學生探求知識，獲得能力的強烈愿望。教學實踐表明，學生對政治課教學發生興趣，有強烈的求知欲，才會積極主動地思考問題，探求新知識。相反，如果學生對思想政治教育毫無興趣，甚至厭煩，思維的翅膀就不會展開。可見，興趣是思維的第一動因，是思維發展的促進劑，激發濃厚的興趣是引導思維的前提。那么，如何引導思維呢？首先，教師應時刻注意在教學內容中發掘或插入“興趣點”。一般說來，學生感興趣的東西有兩個特征：一是熟悉，二是有用。為此，思想政治課要把握學生思想脈搏，與沸騰的現實生活相聯系。其次，要及時從“興趣點”導出問題，引導思維。如在教學“個體私營經濟及其作用”時，針對不少學生家庭從事個體私營經濟的情況，教師引導“據說咱不少同學的父母干個體掙了錢，能在這里透露一下做什么買賣嗎？讓老師也參考一下。”興趣被激發起來，大家議論紛紛，待課堂安靜下來后，教師話題一轉，問道：“我國是社會主義國家，為什么還允許個體經濟存在呢？”這樣就可以從興趣入手，以趣導思。

二、設疑導思，有效發展學生的思維能力

疑就是疑惑、疑問，是心理上的不確定性，就是心理上出現的缺口。人們總有一種趨向盡力去填補這個缺口，從而達到一種新的完整。可見有疑就有思。在教學中要善于設疑，這是導思的關鍵環節。

1.層層設疑

如講“價值規律有刺激商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率的作用”時，可層層設疑。①商品的價值量是由什么決定的？②個別勞動生產率對商品生產者有何意義？③怎樣才能縮短自己的個別勞動時間？④怎樣才能提高勞動生產率？⑤你能舉例說明嗎？這樣設疑，環環相扣，步步深入，學生的思維逐層推進，興趣盎然，其樂無窮。

2.多方設疑

在教學中，可提出一些沒有固定性的答案的問題，引導學生開拓思維。例如，在教“社會主義與資本主義民主的區別”這一內容時，除按教材指導學生從多方面思考：為什么說資本主義具有歷史進步性，而社會主義民主又是新型民主？為什么說社會主義民主比資本主義民主優越？無論資本主義民主還是社會主義民主，為什么都要經歷一個長期的漸進的過程？為什么說社會主義民主制度必然代替資本主義民主制度？從多方面設疑能開闊學生的思維空間，促使思維迅速活躍起來。

3.究因設疑

如在復習“政黨的本質屬性”時，不是讓學生簡單地復述一遍“政黨的本質屬性是什么？”而是提出“為什么說政黨的屬性是階級性？”這樣設疑避免學生做膚淺的回答，而誘導學生從政黨作為階級的政治組織，從其組成、任務、作用和綱領等方面進行更深入地思考。

三、創設情境，有效發展學生的思維能力

在政治課教學中，創設特定的教學情境，給學生以特定的心理感受，能夠達到誘發思維的目的。政治課教師要善于創設一種最佳的激發思維的情境。例如：自然情境、實驗情境、形象情境、問題情境和故事情境等。情境創設的方法靈活多樣，可以利用錄像、電影、幻燈、投影等電教手段，可以引導學生處于一種自然環境，也可以運用生動形象的語言描述，還可以讓學生扮演不同的角色，有時可以綜合運用幾種方法。設置什么樣的教學情境，運用哪一種方法，要依據教學內容，客觀條件和學生的思想實際。

四、聯系實際，有效發展學生的思維能力

空泛枯燥的理論，必然導致學生厭倦。因此，政治課要貫徹理論聯系實際的原則，用豐富的實例和沸騰的現實生活開啟學生的思維。正如列寧所說：“我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力。”政治教材編選了大量具體、生動的典型實例，有歷史和現實的國情，有現代化建設的成就，有革命先烈、英雄模范和先進人物的光輝思想，英雄業績，有學生自己的思想、行為方面的事例。要充分用好這些生動、形象的材料，啟發學生思考。同時，要根據形勢的發展、補充新材料。如教“價值規律”時，可聯系一些企業虧損情況，引導學生擬出擺脫困境的措施。教“國際關系”時，聯系我國外交成就、中美關系、中東局勢、世界經濟一體化、區域集團化等問題，引導學生用所學知識評述和展望。另外，社會議論頗多的問題，如貪污腐敗，道德滑坡等問題，都是激發學生思考的好材料。

五、沖突共鳴，有效發展學生的思維能力

沖突是由于已有知識經驗與當前問題之間的差異而造成的心理上的不平衡狀態。在教學中有意識地提出似乎矛盾的命題，激起學生認識上的沖突，能激活思維。如學完“社會主義代替資本主義由客觀規律決定”后，發問：“前幾年，西方敵對勢力對社會主義國家和平演變的圖謀在一些國家一時得逞，使資本主義代替社會主義成為事實，這一現象同社會發展的規律相矛盾嗎？為什么？”又如學“主觀意識的能動作用”時提出“一幢大樓是物質的一種具體形態，而這幢大樓的設計圖是人腦的產物，是意識現象。根據物質第一性，意識第二性，物質決定意識的原理，就應該先有大樓，而后有設計圖。但是在現實生活中卻先有圖，后有施工。這不是違背了唯物主義關于物質決定意識的原理嗎？如何解釋這種現象呢？”

六、以生為本，有效發展學生的思維能力

1.明理導思

在政治課教學中，教師要指導學生對知識進行歸納、總結和整理，發現知識的內在聯系，同化或順應到已有的認知結構中，從而使學生明確地意識到自己對原理、觀點、問題的透徹，深刻地理解。當學生明確地意識到通過自己積極主動地思考探求到了知識的真諦，發現了知識蘊含的內在美時，心頭就會豁然開朗，產生一種收獲的、成功的、滿足的快感。未盡的情趣，猶存的興味，仍處于亢奮狀態的思維會使學生欲罷不能，思維不止，“明理”是將學生思維引向深入的一個重要誘因。

2.以議導思

學生在一味“灌輸”的狀態下接受教育，思維會受到嚴重壓抑和束縛。而在教師指導閱讀的基礎上，對教材內容的難點、疑點，或就老師、同學提出的問題進行廣泛、自由討論，給學生以獨立思考的機會，他們的思維就會像草原上的馬兒一樣自由地馳騁。在討論中，學生各抒己見，為駁倒對方的觀點，樹立自己的主張，就要開動思維機器，勇于思辨，最大限度的動腦、動口。在這種氛圍中，思維之弦會時刻撥動，思想火花將頻頻閃爍，即使那些無動于衷態度冷漠的學生，也會被高昂的熱情和智慧的火花驚醒。

總之，作為新時期高中思想政治教師在教學中應該充分把握好新機遇，在“以學生發展為本”的理念指導下，著力發展和培養學生的主體性、創造性，培養學生的思維能力，這是我們高中思想政治課教學的主要目標之一。

參考文獻：

[1]吳楠.高中思想政治課學生思維能力的培養[J].新課程.2008年第12期

[2]李華.如何實現高中思想政治課教學目標[J].吉林教育.2012年08期