數(shù)學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀調(diào)查

趙志艷　劉慈華

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-0036-02

隨著數(shù)學(xué)課程改革的順利推進(jìn)和教育教學(xué)理論的大力普及，為了充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，越來越多的學(xué)校向傳統(tǒng)的講授式教學(xué)發(fā)起來挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課堂討論也成為校園里一道獨(dú)特的風(fēng)景。那么數(shù)學(xué)課堂討論的實(shí)施現(xiàn)狀怎么樣？我通過課堂觀察和學(xué)生問卷，發(fā)現(xiàn)了下面幾個(gè)問題：

一、數(shù)學(xué)課堂討論過程中教師的參與度頗高，學(xué)生的參與度不高

數(shù)學(xué)課堂討論的順利實(shí)施離不開教師的課前指導(dǎo)和討論過程中的監(jiān)督引導(dǎo)以及討論后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念在討論式教學(xué)中得到了極大的體現(xiàn)。

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對(duì)教師課前指導(dǎo)和課后點(diǎn)評(píng)表示歡迎的學(xué)生有82.3%，對(duì)學(xué)生討論過程中教師的監(jiān)督引導(dǎo)表示歡迎的有45.2%，對(duì)討論后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)表示歡迎的75.4%。大部分學(xué)生能夠認(rèn)同教師在課前和課后對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，能夠從中獲得一些有效信息，但是有將近一半的學(xué)生不喜歡討論過程中教師的參與，認(rèn)為教師的參與影響了他們發(fā)言的積極性。大部分學(xué)生認(rèn)為自己課前的準(zhǔn)備由于外界的干擾得不到良好的發(fā)揮，參與的積極性大打折扣，尤其是老師的參與，直接干擾了學(xué)生的發(fā)言積極性。

二、數(shù)學(xué)課堂討論的選題討論價(jià)值過低

好的開端是成功的一半。那么一個(gè)好的選題就是課堂討論成功的一半。教師選擇的問題是否具有探究性和可討論性，是直接關(guān)系到討論能否順利進(jìn)行、討論是否有效的關(guān)鍵因素。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，得到了下面的結(jié)果：

首先是題目的選擇拘泥于課本，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。有用的數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活，學(xué)生感興趣的知識(shí)通常是生活中有趣的問題或者與自己的生活息息相關(guān)的問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)19%的學(xué)生選擇老師會(huì)指直接把課本上的內(nèi)容作為討論主題，40%的老師會(huì)選擇課本內(nèi)容的延伸，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。剩下的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)把與課本內(nèi)容無關(guān)，不會(huì)考試，但是與我們生活息息相關(guān)的問題作為討論的對(duì)象，但是這樣的討論不經(jīng)常遇到，大概一個(gè)學(xué)期就有一兩次。

其次，討論題目的難度不能適應(yīng)大部分的學(xué)生。對(duì)于討論題目的難易程度我們應(yīng)該本著照顧大多數(shù)學(xué)生的原則，盡力選擇學(xué)生最近發(fā)展區(qū)附近的問題。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，51.1%的學(xué)生認(rèn)為討論題目難度過于簡單，不需要經(jīng)過過多的思考、通過查看課本或者查找課外書就能夠得到答案，而且得到的答案基本是統(tǒng)一的。23.8%的學(xué)生認(rèn)為題目過難，經(jīng)過長時(shí)間的思考也得不出相應(yīng)的答案，只有25.1%的學(xué)生認(rèn)為題目的選擇恰當(dāng)好處，通過課外查找資料能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過課堂討論對(duì)所討論的問題得出結(jié)論。

三、數(shù)學(xué)課堂討論分組不合理

數(shù)學(xué)課堂討論一般分為全班討論、小組討論（前后桌四人討論、同桌二人討論、自由組合討論）和隨機(jī)討論三種情況。小組成員的組成結(jié)構(gòu)關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂能否順利的展開和進(jìn)行，能夠直接左右討論的結(jié)果。

數(shù)學(xué)課堂討論需要全體成員的分工與合作，根據(jù)調(diào)查分析，只有24.5%的學(xué)生認(rèn)為分工明確經(jīng)常合作，能充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特征，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己特色。能夠開展分工合作適中所占的百分率是48.4%，但是有將近27.1%的學(xué)生認(rèn)為分工不明確，合作偶爾進(jìn)行，這就說明看似繁榮的課堂討論背后是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的“單打獨(dú)斗”，對(duì)于大部分學(xué)生、尤其是下層生來說，由于他們的性格不爭強(qiáng)好勝和成績方面的短板，他們所承擔(dān)的任務(wù)較少，發(fā)言的機(jī)會(huì)也不多。

四、數(shù)學(xué)課堂討論的評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果，評(píng)價(jià)方式多為終結(jié)性評(píng)價(jià)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)我們得知，目前數(shù)學(xué)課堂討論中評(píng)價(jià)的主角是教師，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)不多。教師單獨(dú)完成評(píng)價(jià)占65.5%，23.3%的學(xué)生選擇師生共同評(píng)價(jià)，11.2%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)是小組內(nèi)部學(xué)生自己單獨(dú)進(jìn)行的。對(duì)于“數(shù)學(xué)老師一般會(huì)在什么時(shí)候?qū)τ懻撨M(jìn)行評(píng)價(jià)”這個(gè)問題，26.1%的學(xué)生選擇老師會(huì)在評(píng)價(jià)進(jìn)行的過程中對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，70.9%的學(xué)生選擇在討論結(jié)束后老師一般會(huì)做總結(jié)性發(fā)言，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從不進(jìn)行評(píng)價(jià)的老師占3.0%。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言做一些點(diǎn)評(píng)，既能幫助學(xué)生揭開疑惑，也能通過對(duì)學(xué)生付出的肯定，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)數(shù)學(xué)老師作評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是什么這個(gè)問題，對(duì)得出的結(jié)論作評(píng)價(jià)的老師占63.3%，對(duì)討論過程中的收獲作評(píng)價(jià)的老師占15.3%，對(duì)結(jié)論和過程二者兼顧作評(píng)價(jià)的老師占21.4%。這說明老師在評(píng)價(jià)時(shí)過多的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)學(xué)生討論過程中思維的發(fā)展、解決問題能力的提高、言語能力的提升等不易察覺的“隱性收獲”關(guān)注度不夠。這樣做不僅嚴(yán)重的禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生參與的熱情和積極性，也容易造成學(xué)生過于注重結(jié)論，忽視探究過程的局面。

（責(zé)任編輯 陳 利）