聲樂課堂中互動教學法的應用研究

孫梅英

摘要：聲樂藝術經歷了數百年的發展變革，不僅僅在演唱藝術上獲得了長足的發展，而且在教學方法上有所突破，例如傳統教學法、互動教學法等等。在諸多的教學方法之中，互動式教學是公認的最符合認知規律和接受規律的教學方法，對提高聲樂課堂的效率具有重要的意義和作用。

關鍵詞：聲樂課堂 互動式教學 應用

聲樂藝術是技術性和藝術性并存的一門學科，它利用人體的發聲系統，結合物理原理如振動、共鳴等，帶給觀眾美的享受。隨著教育理念的更新進步，越來越多的音樂教育家們認為聲樂教學的過程不是單向的，而是雙向的，師生之間要互相溝通交流，這樣才能夠達到教學相長、互相補充的目的。就聲樂教學而言，學生在學習能力、學習技巧、聲樂基礎等方面與過去相比，已經有了較大的變化。但是這并不意味著學生已經不需要系統的學習和訓練了。恰恰相反，科學的、系統化的學習和訓練能夠給學生以更加專業的指導，使得學生的聲樂系統得以構建、聲樂感覺得以形成。在諸多的學習方法中，互動式教學是公認的最為高效的教學方法，它將聲樂課堂上的兩大主要參與主體——教師和學生都調動起來，改變傳統教學方法中學生被動接受的方式，注重學生的參與程度和課堂反饋，提高聲樂課堂的效果。這是一項具有創新意義的教學方法，符合廣大學生的認知規律和聲樂教學的發展規律，所以得到了普遍的實施。下面，本文就互動教學法在聲樂課堂中的應用提出自己的看法。

一、在聲樂課堂上運用互動式教學法要注意互動式交流

交流是運用語言、文字或者肢體動作等進行的信息的傳遞和反饋。它可以是單向的，也可以是雙向的。互動式對交教學法流的方式進行了限定，它是指在聲樂課堂中，老師和學生運用語言和動作，進行聲樂信息的傳遞和反饋，從而使得師生雙方能夠及時接受對方的意圖，進而做出一定的回應。互動式交流不再等同于一般的交流，它的信息流通是雙向的、不斷進行的。交流的主要內容是聲樂知識。在聲樂課堂中運用互動式交流，要尤其注重互動性的體現。在聲樂課堂上，既不能單一地以老師的講授為主，也不能單一地以學生的訓練為主，老師和學生要在講授和訓練之間不斷地進行互動，進行信息的傳遞和反饋，只有這樣，才能夠及時修正學生在聲樂學習方面的偏差和理解方面的錯誤、挖掘學生的藝術創造力和領悟力、培養學生對于聲樂藝術的敏感性。同時，這一形式也有利于師生關系的優化，使得學生對老師產生較強的信任感，從而能夠認真聽從老師的教導。在聲樂課堂中，互動式交流的形式是多種多樣的，老師不僅僅可以運用傳統的語言形式進行信息交流，還可以利用多媒體的教學設備等教學器材進行互動，尤其是后者，因為形式新穎，內容豐富，所以更容易得到學生的青睞。

二、在聲樂課堂上運用互動式教學法要設置情景

情景能夠帶領學生迅速走進歌曲的意境之中，幫助學生形成演唱情感。所以，情景設置在聲樂課堂中是必不可少的。所以，聲樂教師在與學生的課堂互動中要盡可能地設置情景，來激發學生的想象力和演唱情感，幫助學生理解歌曲中所描繪的畫面、蘊含的情感。在設置情景的過程中，多媒體絕對是不可多得的輔助工具。利用多媒體的音樂播放、視頻播放等功能，聲樂教師可以直接刺激學生的眼睛和耳朵，培養他們的直觀感覺。所以，教師在互動式教學法中要精心設置教學情境，吸引學生的注意力，提高課堂效率。在聲樂教學開始之前，為了使得學生對要學習的歌曲有一個直觀的印象和大概的了解，聲樂教師可以利用多媒體來播放一小段相關的歌曲或者電視劇，來引導學生快速地走進歌曲所描繪的意境之中，加深學生對課堂內容的理解。例如在學習《一條大河波浪寬》這首歌曲之前，教師可以播放有關抗日戰爭的影片，來培養學生的愛國感情，吸引學生快速走進美好、歡樂的歌曲意境中，激發他們的抗日情感和民族自豪感。有的學生聲樂演唱技巧已經十分嫻熟，但是演唱出來的歌曲總是缺少一定的韻味，這就是歌曲情感缺失的表現，聲樂教師在互動式教學中設置恰當的情景能夠較好地解決這一問題。

三、在聲樂課堂上運用互動式教學法要注意課后的實踐和交流

課堂內容的結束并不意味著學生已經完全掌握了知識要點，課后的訓練和實踐是學生消化課堂內容的重要途徑。所以，互動式教學還應該包括師生之間課后的實踐和訓練。在課后的實踐和訓練過程中，學生既可以向老師反饋當天課堂上的疑難點和不理解之處，也可以向老師反映自己的練習情況，教師也可以對當天的學習效果進行評點，或者指出訓練過程中要特別注意的細節等。需要注意的是，在課后的交流和互動中，教師要改變在課堂之上的威嚴、權威形象，以更加平和友善的方式和學生進行交流，這樣才能夠打破師生之間無形的壁壘，引導學生積極大膽地說出自己的看法和理解。此外，有的學生存在著臨場發揮困難的問題，一到了大庭廣眾面前，就無法發揮出自己的正常水平，這就需要教師在課后進行特別指導，如讓學生在人多之處進行練習、通過錄像讓學生觀摩自己的表演等等，來鍛煉學生的臨場能力，消除學生的臨場恐懼心理。

參考文獻：

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