合作活動學習在高等院校體育教學中的應用研究

李偉明

（黑河學院體育學院，黑河 164300）

一、合作活動學習在高校體育教學中落實現狀

（一）創(chuàng)新思想

隨著社會的發(fā)展和教育體制改革的逐步推進，我們不難發(fā)現舊的體育教學方法已漸漸滿足不了時代發(fā)展下對新型人才的需求，而且隨著時間的流逝，傳統教學方法的弊端逐漸暴露，這就需要推陳出新，而合作學習方法正是我們所需要的新方法。合作學習方法能有效避開傳統方法的弊端，并且能夠激發(fā)學生們潛藏的天賦，提高學生們的合作能力，為將來的打拼發(fā)展打好穩(wěn)固的基礎。

（二）群體勞動理論

據研究顯示，一個群體中每個人能最大發(fā)揮的力量遠遠大于他們獨自一人時發(fā)揮的力量。當同學們同在一個組中時，每個組員互相之間會產生一種依賴和信任，這樣積極的情緒有利于他們身體內機能的迸發(fā)；另一方面，同為一個組，與生所具的集體榮譽感更能促進組員去盡心盡力完成每一項任務。因此，群體勞動理論是合作學習的提出的主要理論依據。

（三）社會凝聚力理論

社會凝聚力是指在向心力的作用下，所有成員的行為都具有協同性和一致性，他們朝著同一個方向努力的表現。凝聚力是建立小組的基礎，小組成員在同一個目標的驅動下，形成的一個共同的學習意向，并對組員的學習產生一定的積極影響。

二、合作學習在高校體育教學開展中的注意事項

（一）制定恰當適宜的合作目標

適宜恰當的合作目標是合作學習的動力，對于合作學習有著無可比擬的作用，也是合作學習的重要條件。有時候制定的目標過高，會導致目標難以完成，從而打擊學生體育學習的信心和學習興趣；有時候制定的目標過低，則達不到有效提高學生體育素質的目的。如何為恰當適宜的目標？這取決于小組的平均體育水平，不能出現只看到個別水平過高者或者只看到個別水平過低者的情況，因為這樣制定出來的目標是不科學不符合實際的并且對于小組整體體育水平的提高沒有好處的。

（二）恰當分配小組成員

要充分了解全班每個學生的特長及短處，務必使得每個小組的學生體育素質相當，但是每個學生擅長與缺陷又各自不同，從而能使每個組員能優(yōu)勢互補，取他人之長補自己之短。然后對小組每個人權責分明，分配好各自在組中的作用。最后，進行小組之間的比拼，從而激起每個小組成員之間的斗志，促進每個同學的進步和體育素質的提升，最重要的是有利于同學之間的感情交流。

（三）教師進行適當的調控

雖然學生是體育課堂中的主體，但是教師作為合作學習的主導者，應該發(fā)揮到其應有的宏觀調控作用。所以，老師應該首先了解到合作學習體育教學活動的具體內涵和操作流程，從而能正確指導學生進行相應活動，然后給予學生一定的空間讓他們進行自主的交流和探索，這樣既能盡到老師應盡的職責，又能培養(yǎng)學生的團隊合作能力。另外，體育老師應該時刻注意著學生的動態(tài)，以免發(fā)生意外事件以造成不良的結果。最后，老師應該做好對學生在課堂表現中的評價和總結工作，對于做的好進行嘉獎，而態(tài)度不認真的學生應受到批評和教育。長此以往，合作學習體育教學活動才能越做越好，成為體育教學中的主流文化。

三、結語

綜上所述，我們不難知道合作學習體育教學活動是集創(chuàng)新思想、群體勞動理論和社會凝聚力理論的新時代背景下的新穎獨特而備受推崇的體育教學模式，這一方法是具備充分的理論依據的，它具有鮮明的科學性和合理性。但是這并不意味著這個方法就沒有弊端，它的落實過程中也出現了一些無可避免的問題，這就更需要老師和學生們通力合作去做好它。例如，老師們需要進行合理適宜的監(jiān)督和調控并且合理分配每個小組的成員，作為學生，應該在小組內共同商議制定恰當的目標并去完成。只有這樣，合作學習才能和體育教學盡快融為一體，促進體育教學的進步和發(fā)展。

[1]肖斌.試論體育課堂教學中的“合作學習”[J].體育教學,2000(04).

[2]王文文，魏薇.合作學習在體育教學中的運用[J].湖北科技學院學報,2015(04).