父母教養方式與大學生人生觀的研究狀況

何丹

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父母教養方式與大學生人生觀的研究狀況

何丹

摘 要：父母教養方式是家庭因素的一個主要方面，對大學生心理健康有深遠影響。本文在前人研究的基礎上查閱資料，對父母教養方式、大學生人生觀及其關系進行闡述，以期能為兩者及其關系提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：父母教養方式；大學生；人生觀；相關性

一、父母教養方式

家庭是出現最早和持續時間最久的現實環境，主要表現在幾個方面，父母教養方式、家庭情緒氣氛以及家庭結構等，它對個體的心理健康的影響最早也最深遠持久。父母教養方式是指父母日常生活中在教育、撫養子女表現出的一種行為傾向，是教育觀念和行為的綜合體現，它直接影響親子互動及兩者的情感發展。父母教養方式這種組合方式是相對穩定的，變化的可能性較為稀少并且反映了父母與子女之間交往的實質。研究表明，良好的教養方式，有利于大學生的心理社會發展[1]。追溯到早期的美國心理學家西蒙茲，當時的研究者們對父母教養方式的研究是從幾個維度進行描述的，西蒙茲將其劃分為兩個緯度：接受——拒絕和支配——服從[2]。之后的研究在早期劃分維度的基礎上有較多的改進，如早期采用類型法進行研究的以Baumrind為代表，Baumrind （1967）在自己提出的教養方式兩個緯度即要求和反應性的基礎上，將父母教養方式劃分為權威型、專制型和放任型[3]。有關父母教養方式的測量量表，最常用且在中國也具有信效度的適用于中國人的EMBU。我國的岳冬梅等人在九十年代對EMBU進行了中國常模的修訂，以后的研究結果表明EMBU中文版有良好的信效度。

二、大學生人生觀

人生觀，是人們對人生的態度和根本觀點。是人們對人生目的、意義的根本看法和態度。它有人生理想、人生目的、人生價值、人生態度四個方面[4]。大學生是祖國的希望和未來的主人，他們肩負著繁榮國家的使命和任務。還有研究表明，人生價值觀對個體或群體的行為具有指導作用[5]。因此對大學生進行人生觀教育，引導和幫助他們樹立科學的人生觀有著極其重要意義。目前國內研究有關大學生人生觀的多數集中在教育方面，尤其是在學校教育方面，有對人生觀教育的思考，也有對人生觀教育方法的研究，還有對教育做出具體可行辦法和建議的文獻。另一方面是研究年間變化差異，其一針對特定年齡群體的，如90后.他們主要呈現的人生觀的特點有：個性張揚、積極向上、思想比較獨立早熟等等[6]；其二是年間變化，很多學者研究的是改革開放以后的人生觀儃變，隨著時代的發展體現出不同的特征。如何元慶等[7]得出的結論——人生目標更加成熟和關注自我也與姚本先[8]、吳洪艷[9]的研究結論不謀而合，這在一定程度上為此類的綜述提供了更多的科學依據；還有跨年代比較的研究也是人生觀變化描述的代表。關于量表選擇，很多學者采用大樣本自編調查的方式對人生觀進行初步研究，有一定的借鑒性。

三、父母教養方式與大學生人生觀的研究現狀

眾所周知，大學是形成人生觀的最佳時期，而大三大四學生作為大學最后時期的一個群體，人生觀基本形成[10]。有關人生觀的影響因素，除了學校、文化和個人方面等的因素，家庭環境又是必不可少的一部分內容。可見，調查家庭因素中的父母教養方式是有一定的理論依據的。再者，國內的研究和文獻中，有大部分精力投入在某一年齡或者近幾十年的大學生人生觀的對比情況，以此來闡述人生觀的時代或者同代發展特點或者差異，如張衛萍的基于兩次的調查比較等[11]。并且，心理學研究大學生人生觀問題的相對于有關思想政治等專業的調查較少，而其他專業學者研究此問題在采用問卷方式調查時，較少使用科學的可信的量表，心理學或者以心理學知識為背景的教育學方面的前人提供了一些較為科學和系統的方法。如，量表方面，心理學量表是經過專門的學者使用常模、經過信效度檢驗過的，因此在科學性上較為可靠，優于自編問卷。此外，值得注意的是，有關本課題的研究主題—大學生人生觀問題方面又有很多與時俱進的地方，如，網絡文化，貧富差距等對大學生人生觀的影響。

四、結語

父母教育是每個人人生建構的起點，必將對人生觀產生潛移默化的影響。隨著我國經濟社會的發展，一些社會問題也漸漸滲透在父母教養方式中。因此在對父母教養方式上，有必要引起注意。大學生是國之棟梁，是未來的接班人，對應于他們的人生觀的教育刻不容緩。總體來看，父母教養方式雖有現成的問卷，但是由于題目太多造成一定的研究困擾。因此期待有更多的具有現實操作性的問卷編制以供研究。另外，父母教養方式與人生觀之間的相關性研究較為少見，需更多學者為此提供數據支持。

參考文獻：

[1]尚秀華.父母教養方式對大學生人格發展的影響[J].遼寧農業職業技術學院學報，2010，12(1)：28.

[2]程濤.大學生認知方式及父母教養方式與應對方式之間關系的研究[D].濟南：山東師范大學，2004.

[3]李志楠.8-16歲兒童行為自主及其與父母教養方式相關的研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2006.

[4]喻剛勇.基于NLP技術的大學生人生觀教育[J].湖北第二師范學院學報，2010(12)：54.

[5]Feather N.T.Values.National identification and favoritism towards the in—group[J]British Journal of Social Psychology.1994. (33)：467—476.

[6]徐娟.90后大學生人生觀特點分析與對策[J].中國校醫，2011，24(9)：704.

[7]何元慶，姚本先.1998～2008大學生人生價值觀的歷時性分析[J].中國衛生事業管理，2008(12)：847.

[8]姚本先.新時期大學生價值觀演變的軌跡、特點及原因[J].高等教育研究，2007，28(9)：76—81.

[9]吳洪艷.關于當代大學生人生價值觀的調查與分析[J].高等教育研究.2007，24(4)：76—79.

[10]林崇德.發展心理學[M].第1版.北京：人民教育出版社，2006：415-416.

[11]張衛萍.不同時期大學生人生觀狀況的調查與比較[J].社會科學戰線，2006(3)：328.

（作者單位：寧夏大學教育學院）