小學語文課堂導入教學藝術探析

孫琳

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小學語文課堂導入教學藝術探析

孫琳

摘要：導入是小學語文教學的“催化劑”能夠激發學生的學習興趣，進而更好地調動學生在課堂學習的積極性，增強小學生的情感體驗。課堂導入環節的優劣是影響一節小學語文的教學效果關鍵之所在。為此論述小學語文課堂導入教學策略，旨在有效地導入課文，實現理想的教學效果。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；導入策略；效果

一、小學語文課堂導入教學的作用

新課標倡導的“以興趣愛好為動力”及“自主、合作、探究”的學習更需要有效的課堂教學的導入[1]。在小學語文課堂上，老師如何把晦澀的語言文字，演繹成一首首扣人心弦的旋律，點燃學生學習的熱情，營造良好地學習氛圍，提升在學生智力活動中的積極性，導入環節在其中的作用是不容忽視，導入環節在小學語文教學中具體作用有以下幾點：

（一）小學語文課堂導入教學能夠集中學生的注意力，起到激發學生的興趣的作用

眾所周知小學生很難在短時間內馬上集中注意力，導課是成功的激發學生學習興趣的本質，從而達到教師與學生之間的情感的共鳴，撥動學生心靈最激蕩的旋律，是學生積極地參與課堂的教學的根本。

（二）小學語文課堂導入教學能夠銜接新舊知識，達到溫故而知新的作用

教師在新課的講授過程中經常通過復習舊知識導入新知，通過這樣的方式直接把新知識移植到原有的認知結構中，同時鞏固舊知識，并建立起了新舊知識之間的聯系，也有助于學生對新知的理解。

（三）小學語文課堂導入教學能夠起到揭示課題，體現教學意圖的作用

在小學語文課堂教學的過程中，教師巧妙的采取教學導入技巧，其根本的目的是為了更好地揭示主題，體現其根本的教學意圖，學生能夠初步的了解到本節課所要講的主要內容。

二、小學語文課堂中導入環節中存在的問題及原因分析

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣愿望”[2]。無論是哪一門學科導入環節都是其關鍵，對于小學語文教學更是如此。隨著當前課程改革的發展，小學語文課堂教學中的導入環節受到教師們越來越多的關注，教師對導入教學追求其導入形式的多元化，教師此種做法我們不可否認，但在過程中過多追求導入環節的藝術性，缺乏對導入環節必要的理性認識和深度分析，課堂教學的過程所存在的問題和缺點必將會一一的暴露出來。

（一）導入注重教學氣氛，忽視教學內容

不可否認巧妙的導入環節固然能使課堂妙趣橫生，但在教學的過程中過于追求課堂的氛圍，追求課堂導入環節的藝術性，必然會使整個課堂教學失去其原有本色，使整個教學過程變成老師再演，學生在看的一場鬧劇；在整堂課的教學中沒能體現出真正的教學意圖，教學目的。

（二）導入形式千篇一律，缺少針對性

課堂的導入環節是，為了更好地與課堂的教學內容和教學對象有機的結合，采取不同的導入策略。很多教師忽視了這一點，所以在思想認識上產生了偏差，認為只要是導入的形式新穎，就能吸引學生的注意力。忽視了導入的形式要具有針對性，不能千篇一律，因為導入的形式要因課的需要來定，更好地服務于課，對課程的有效進行起到推波助瀾的作用，并且要考慮到受眾體的心理特點。

（三）導入注重教學形式，忽視其教學效果

新課改倡導多元的教學模式，正是基于這點許多一線的小學語文老師在小學語文課堂的教學過程中特別重視導入環節的形式的多元化，致使小學語文教學過程表面看來多元化，但其表面掩蓋不住背后的空虛。導入的形式多元化固然可以為一節小學語文課增光添彩，但是導入的形式是否得當，也是其根本。

三、完善小學語文課堂導入藝術優化手段

導語設計的好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端[4]，恰如其分的導入方式能為學生頃刻間營造積極的課堂氛圍，簡潔而生動的導入語與巧妙的導入方法相結合，就如同一曲激發學生學習斗志的激昂旋律。導入的根本目的是為了更好地與課文的銜接，更好地激發學生的求知欲，抓住學生的思維，與學生在情感上產生共鳴。針對如何優化小學語文課堂導入藝術的策略做一下幾點闡釋。

（一）師生共同導入新課

師生共同導入是指教師與學生共同參與到課堂導入教學環節中。其目的是為了更好地以學生為中心，師生互動設計導入環節[5]。使學生能夠更好地參與到課堂教學過程中，正是因為教學的過程是師生雙邊互動的過程，所以師生共同導入新課能使師生間的情感更好地融合。

1.談話導入，激發興趣

談話導入的方式是通過教師與學生在課堂上情感的交流、思維碰撞、意見發的有機結合的一種導入新課的方式。通過談話導入的方式學生能夠圍繞本節課內容，自由表達自己的情感，與老師交流自己的意

見，激發學生對本節課的學習的興趣，活躍課堂的整個氛圍。

2.巧設懸念，導入新課

正所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師在導入教學的過程中要根據本節課的內容和學生實際學習水平巧妙設置疑問，激發學生的求知欲，進而能夠更好地激起學生探索問題、解決問題的動力。

（二）教師獨自導入新課

教師在導入環節獨自一人運用簡明扼要的語言、借助某些媒介、動作表演等，直截了當地揭示本節課的主題，闡明本節課的教學目標，使學生對整節課學習有初步的了解，迅速融入到課堂的學習環境中，在過程中教師的主導作用能更好得以發揮。

1.開門見山，直接導入

老師在課堂教的伊始結合本節課的主要內容不斷地向學生滲透本節課教學內容，使學生在上課的伊始就能夠對本節課的內容有初步的了解，進而能快速的融入到課堂的教學過程。

2.創設情境，導入新課

在語文教學的過程中，想讓學生對本節課的教學內容有深入的理解，那么創設與本文內容相關的情境就顯得尤為的重要。因此在教學實踐的過程中創設充滿靈性，生動、有趣的教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，使學生的情感能夠與課文中所蘊涵的情感產生共鳴。

教師運用簡潔而生動形象的導入形式能夠創設優美的教學情境，能把學生四散的注意力集中到課堂中去。教師情感的投入可以調動學生的學習情緒，觸發他們對學習的興趣[6]。創設良好課堂環境，是師生之間情感交流的基礎，使其積極主動的參與到課堂教學環境之關鍵。

（三）言語導入

在語文課堂教學的過程，言語導入教學是架起師生交流互動的橋梁。言語導入策略也是完成本節課教學任務、提升教學效果的重要保證。現今言語導入的方式越來越受到基礎階段老師們的青睞，特別是小學語文老師。

1.謎語導入，激發興趣

在小學語文的教學過程中，我們不難發現學生的感性認識很強，他們對感興趣的事物會積極研究。教師在導入環節運用謎語導入的方式，瞬間引起學生興趣，積極探索，同時在此過程中也能增強學生之間的團結合作的精神，在謎底揭開的時候能夠產生恍然大悟的感覺，使學生能夠滿懷激情的投入到教學的過程中。

2.生動形象，板書導入

教師在導入教學過程中會根據教學內容的要求，設計出一套高度概括、充滿想象，出奇制勝的板書，從而調動學生學習的興趣，引導學生進入學習情境。雖然多媒體越來越多的進入教學，但板書的便利，精巧的結構，帶給學生的藝術享受是任何現代化技術所不能替代的。

四、結束語

綜上所述，小學語文課堂導入教學的藝術靈動鮮活，豐富多彩，方法多種多樣。一堂好的課離不開精彩的導入環節，導入環節真如一件藝術品的靈魂。每一堂課都有其獨特的導入方式。正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。一堂小學語文課導入環節對一堂課的成敗與否起著關鍵的作用，其根本的目的是為了更好服務于課堂。

參考文獻：

[1]梁志洪.小學教育與教師技能--基于工作過程的小學教育學[M].廣州：華南理工大學出版，2012.210.

[2]蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：北京教育出社，1984.56-58.

[3]朱炳昌.小學語文教案[M]北京：北京師范大學出版社，1999.76.

[4]魏書生.魏書生談語文教學[M]南京：河南大學出版社，2005.110.

[5]郭芬云.課的導入與結束策略[M]北京：北京師范大學出版社，2010.51.

[6]馮衛東，王亦晴.情境教學策略[M]北京：北京師范大學出版社，2010.40.

（作者單位：渤海大學教育與體育學院）

作者簡介：孫琳（1993—），女，遼寧大連人，大學本科學歷，研究方向：小學教育。

常言道：“良好的開端，是成功的一半”。在小學語文教學中更是如此，尤其是新基礎課程改革下，強調學生的主體地位，更加注重學生在語文課堂教學活動中的參與性。那么教學內容能否吸引學生成為其關鍵，導入環節更是此環節的點睛之筆。