淺談班級心理環境建設

戎梅

〔關鍵詞〕班級；心理環境；班級管理

班級是學生學習活動的基本場所，是學生成長的主要環境。一般認為班級環境包含物質環境與心理環境兩方面。物質環境主要指班級的硬件條件，由學校發展水平決定。心理環境（又稱精神環境）指彌散在班集體中的某種占優勢的、比較穩定的整體心理狀態，包括師生關系、學生關系、班風等，它是在班級教育過程中形成和發展起來的無形的育人環境。過去，在班級環境建設中，我們把物質環境的建設放在首位，更多地關注硬件設施，而忽視了心理環境。近30年來，隨著人們對心理環境認識的提高，越來越多的教育工作者開始重視班級心理環境對教師教學、學生成長的影響。

一、班級心理環境的作用

班級心理環境是一種微觀的社會心理環境，對于長期生活在其中的教師和學生來說，它同樣具有社會心理環境所具有的生存價值和發展價值。良好的心理環境不僅能作為一種影響源自發地對其成員產生作用，而且可以成為一種“很強的教育力量”。中小學生還不成熟，世界觀、人生觀正處于形成階段，比起成年人，他們更容易受到心理環境的影響。如在一個好學上進、勤奮刻苦的班集體中，有惰性的學生就會受到鞭策，這種無形而又自覺的力量遠比教師的教育強得多。不良的班級心理環境一般表現出拘謹而刻板、冷淡而緊張的特征，這種環境容易使學生產生壓抑、焦慮、厭學等情緒，并助長引發班級中的沖突和消極行為。如在一個是非不明、無凝聚力的班級中，自私自利的風氣便會彌漫。因此，建設良好的班級心理環境是培養學生健康心理品質的途徑。

長期以來，教育工作者們對心理環境的作用認識不深，沒有投入相應的關注及建設。隨著對心理素質認識的提高，越來越多的教育工作者開始重視培養學生的健康心理。因此，在以后的教育工作中不僅心理教師要重視班級心理環境，其他科目教師也應將這種心理環境運用到教學中。

二、建設良好班級心理環境的途徑

心理環境是班級環境建設中最重要而又最模糊的部分。它常常使學生的行為自覺或不自覺地受影響、被支配。它存在于人的心靈深處，不像物質環境那樣具有鮮明的可測性，可用明確的量值評估建設的程度、成績。這種模糊、不可測性并不意味著心理環境不可建設，相反教師可以從有利于培養學生學習能力、團隊合作能力、人際交往能力等多方面能力的環境進行探索。下面具體介紹一些創設良好心理環境的有效做法。

（一）創設和諧的班級人際關系

“健康的心理存在于和諧的關系之中”，和諧的人際關系是良好班級心理環境的基礎。中學生因長期處于升學壓力中，比較容易產生焦慮、浮躁、易怒等情緒。創設和諧人際關系，建立支持系統，既有利于緩解這種升學壓力，又能培養積極品質，美化心理。班級中的人際關系主要存在于師生、生生之間。

1.建立親切友善的師生關系

在班級這個組織中，教師和學生都是其中一員，但教師是有重要影響的一員，起著主導作用。前蘇聯教育家契爾卓娃說“教師心理素質對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎罰制度都不能替代的一種教育力量”，特別是在小學階段。對于學生來說，教師是他們的“重要他人”，一旦感受到教師的關心或認可，他們便會愉快地接受教育，培養積極心理。構建友善的師生關系一方面要求教師關愛、尊重學生，一言一行要讓學生感受到愛，更要讓學生享受到愛；另一方面，要求教師提高自身素質，特別是道德修養。近幾年，教師隊伍中出現了違反職業道德、做出傷害學生的惡劣事件的個別人，這對整個教育環境產生了不良影響。中小學教師，是學生崇拜的重要對象，一定要用自己的人格、學識等感染學生，建立良好的師生關系。

2.建立融洽的生生關系

生生關系是否融洽對班級心理環境的影響也很重要，因為在群體作用下學生會重新認識并轉變自己的行為。實踐證明：團結友愛、互助和諧的生生關系使人感到溫暖，產生安全感；彼此冷漠，敵視則使人產生壓抑和焦慮，進而導致心理問題。由于生生關系是以學生的情感與心理溝通為基礎的，故教師需要創造一種良好交往平臺，開展多種多樣的活動，促進學生間的互動，如可鼓勵學生互相關愛、主動交往等。對于學生中出現的矛盾、隔閡，教師應及時發覺并有效處理。

除了以上介紹的班級人際關系，還應注意建立和諧融洽的教師關系。因為各科教師是學生每天接觸的人員，教師之間要相互配合，互相理解，保持教育的一致性，杜絕唱反調。教師們之間的和諧、融洽，也會潛移默化地影響學生的心理養成。班級心理環境的創設離不開師生關系、生生關系、教師關系，把握好這三個關系，定能呈現和諧、溫馨的畫面。

（二）美化育人環境

學生的讀書、上課、活動等，大部分都是在教室度過，因此教室環境是否良好對學生影響重大。教室環境是一種隱性的心理教育因素，良好的教室環境可以催生學生的積極情緒，推動學生健康發展。那么，如何美化教室環境呢？

教室環境不僅指班級的衛生，還包括內部的張貼物、班級文化等。在布置教室時，應充分發揮學生的主動性、主體性，鼓勵學生積極參與，學生參與的過程就是一種內在自我教育的過程。在這一過程中，教師應根據學生生理、心理發展特點進行引導，選擇合適的標語、張貼物等，達到“潤物細無聲”的效果。教師應注意把教育的意向、教育的目標等通過具體物化的環境設計和布置充分表現出來，從而達到在班級文化建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。蘇霍姆林斯基也曾說過“利用一切可以利用的條件來實施教育，甚至讓每塊墻壁都說話”，因此注重教室內的布置也十分重要。如校運會后，可以將一些體現班級團結、運動員拼搏的照片張貼出來，并配以適當的解說語言。這種后續工作，可以進一步內化校運會的教育作用，營造一種積極向上的氛圍。通過對教室環境的美化，對學生進行潛移默化地滲透式、激勵式的教育。在建設良好班級心理環境的起始階段給予每一位學生個體強大的感召力，激起學生強烈的歸屬感、認同感和榮譽感。

（三）開展豐富多彩的班級活動，促進學生的健康發展

“沒有活動便沒有集體，要學生發自肺腑地熱愛班集體，僅靠學習活動是遠遠不夠的”，杜威也曾指出“在做中學”。因此，要想讓班集體充滿生機、活力，真正成為學生的樂園和學園，讓學生心馳神往，最重要的就是從學生實際出發，經常組織開展豐富多彩的活動。活動豐富但不能為了活動而活動，需要根據學生實際需要、自身特點等進行巧妙安排。這樣不僅達到了活動本身的目的，還能增強學生間的溝通力、班級體的凝聚力。

建設良好的班級心理環境，培養學生健康的心理品質和良好人格，是當前教育對每個教育工作者的新要求。教師只有提高對班級心理環境的認識，在教育教學實踐中不斷積累、探索，才能充分發揮心理環境作用，培養出適應時代發展的具有良好心理素質的人才。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區大石富麗中學，廣州，511430）

編輯/曹朦升 終校/于 洪