老教師專業成長的春天在哪里？

馬希良

〔關鍵詞〕老教師；專業成長；職業生涯

記得1992年金樹人綜合各家之言，將個人在組織內的職業發展分為起（入行階段）、承（表現階段）、轉（中年階段）、合（交棒階段）四個階段。從金先生的觀點我們可以看出，如果把教師職業比作一場戲和演出的話，那么所謂老教師從職業規劃而言就是已進入合（交棒階段）的職業階段的教師。處于交棒階段的教師究竟需不需要專業成長？如果需要，老教師專業成長的春天在又哪里呢？答案是肯定的，老教師仍然需要足夠的專業成長，即使到了交棒階段也輕不言棄。只不過其專業成長的方式方法與以往有所不同而已，那就是以“傳幫帶”的過程呈現。

一、老教師需要克服的兩種不良心態

老教師要想讓自己的職業生涯畫上完滿的句號，尋覓專業成長的春天，利己達人，就得克服以下幾種心理障礙。

（一）擺脫“天花板心理”的困擾

“天花板效應”，又稱上限效應，是心理測驗效應的一種。它是一種比喻，指設置一種無形的、人為的困難，以阻礙某些有資格的人在組織中上升到一定的職位。用專業術語講就是：一項任務或測驗太簡單時，許多人的得分都接近或達到分數的上限，使得測驗的評價性和預測性降低。在現下的學校教育情境中，一般老教師都會面臨這種業已存在的“天花板效應”。它表現在教師專業成長中就是故步自封，不思進取，窮于應付。主要原因是老教師一般年齡大，閱歷深，職稱高，多數已達到頂峰，上進已無出路，處于“我吃過的鹽，比你吃過的米還多”的階段，故而常常“當一天和尚撞一天鐘”。這是由現存教師專業發展的激勵機制設計存在的痼疾，以及教師本身的職業倦怠雙重因子所造成的。因此，老教師要想老有所為，使自己的職業生涯盡善盡美，迎來專業成長的春天，利己達人，就時刻不能忘記德國教育家第斯多惠關于“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”的教導。由此可見，我們老教師教育藝術的最大成果是激勵、喚醒和鼓舞年輕一代教師。即讓新生代教師在自己引領下，習得教育業已久存的優良傳統、職業信念、職業規范以及對教育規律的敬畏和對莘莘學子的熱愛，使自己的教育生命在年輕一代教師身上得以延續與綻放。

（二）克服業已形成的教育教學定勢心理的束縛

心理定勢是對某一特定活動的準備狀態，它可以使我們在從事某些活動時相當熟練，甚至達到自動化的程度，可以節省很多時間和精力。但同時，心理定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只會用常規方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會給解決問題帶來一些消極的影響。定勢效應是指有準備的心理狀態能影響后繼活動的趨向、程度以及方式。隨著定勢理論的發展，我們不僅可以用定勢這個概念來解釋人們在感覺、知覺、記憶、思維等方面的傾向，也可用這一概念解釋人們在社會態度方面的傾向。心理定勢效應是指以前的心理活動會對以后的心理活動形成一種準備狀態或心理傾向，從而影響以后心理的活動。由此可見，心理定勢是一把雙刃劍，在處于交棒階段的老教師身上往往是負逆的效應比較明顯，表現在行為上即是這些經過多次重復形成的教育教學習慣，完全束縛了老教師自身，而其教育教學往往受這種習慣的支配，甚至不想去發現和尋找新的解決問題的方法與路徑。

二、老教師獲得專業成長必須要做的幾項工作

在克服不良心理困擾的基礎上，老教師要想迎來自己專業成長的春天，利己達人，還得努力做好如下工作。

（一）激活業已封存的“教師專業自覺”

所謂“教師專業自覺”，是指生活在學校教育情境中的教師對其自身的專業發展有自知之明，并對其專業發展規劃和專業發展未來有充分的認識。換言之，是教師專業發展的自我覺醒、自我反省、自我創建。包括了對自身專業發展和他人專業發展的反思，對他人專業發展反思往往有助于理解不同教育教學流派之間的關系。由此可見，老教師要想迎來自己專業成長的春天，利己達人，就得擺脫專業定型定量的束縛，盤活儲存的專業知識與技能，即按照1986年美國心理學家波斯納（Richard Allen Posner）提出的教師成長 = 經驗 + 反思的公式，將經驗作為教育教學的公共財富奉獻給年輕一代老師，將反思，即對教育教學揚棄的哲學精神傳遞給新生代老師，教他們學會繼承，學會揚棄與批判。

（二）解放思想，放下架子，努力步入“互聯網+教育”

兩千多年前，孔子杏壇講學，口耳相傳，完全依靠教師。一千多年前，隨著畢昇活字印刷術發明及迅速發展，文字典籍大量復制，師生從此得以初步分離。而今天，無論鄉村還是城鎮，只要接入互聯網，海量知識就會撲面而來，不管是哈佛大學的課程，還是一線科研的成果；無論是視頻教學，還是線上答疑、討論；不管是身處象牙塔里的大學，還是在偏遠的小山村校里的教學點，都能通過互聯網來學習。“互聯網+教育”，讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成現實。因此，作為老教師不能無視時代變遷，要以積極心態應對，解放思想，放下架子，努力步入“互聯網+教育”。

1.“合作備課”贏得突圍

課堂是學校立學施教的生命線。因此，老教師的專業成長要想贏得未來，繼續迎來春天，利己達人，就得從課堂革命開始。例如，開展“同課異構”“一課多上”的“對比式”教學；開展“多師同堂”協作教學（Team Teaching，簡稱T T），由三位或三位以上來自不學生科背景的教師組成協同教學團隊，共同分擔同一門師訓學科或教學任務，展開共同授課的研討式教學模式。這種模式不僅在教學活動中貫徹了新課程理論團隊合作的基本理念，更深刻地體現了現代政治學的基本精神與法則——民主協商。讓教師在改革課堂，課堂革命中獲得成功的體驗，從而提升教師專業自覺的“發展力”。

2。加強教育信息技術的修煉

孔子在《論語·衛靈公》中說：“工欲善其事，必先利其器。”教育信息技術是新的歷史條件下縮小老教師與年輕教師之間距離的唯一有效追趕捷徑。因此，老教師教師的專業成長要想贏新生代老師，使自己立于不敗之地，繼續迎來專業成長的春天，利己達人，就得從不斷豐富加強自己的教育信息技術做起：要學會并利用好學校全域無線寬帶網絡和大流量移動數據業務；學會并利用好校園局域網；學會并使用好計算機；學會并使用好多媒體教室（多媒體教室、學術報告廳、數碼鋼琴室、語音室、計算機室）以及相應配備的投影機、電動屏幕、電子白板、展示臺、中央控制系統、DVD機、放像機、錄音卡座等設備。

3.積極利用好遠程教育，為促進自己專業成長加分助力

通過遠程教育可以分享海量的名師資源和品牌教育資源。還可以找到一個適合老教師專業成長的網絡學習平臺。即找到一個基于Dokeos開源系統的集網上研修、網上交流、網上作業、網上測試以及質量評估等多種服務在內的綜合教師研修服務支持系統，為專業研修提供實時和非實時的服務。

（三）在“傳幫帶”中努力修煉自己的教學風格

教學風格是教師在長期的教學實踐活動中，通過不斷感悟、反思、提煉，逐漸形成的教學信念、教學觀點、教學技巧和教學作風的綜合表現。是相對穩定的、個性化的教學狀態，就像烙在教師身上的印記一樣，使人能輕易識別出“這一位教師”或“那一位教師”。在后現代主義時期，大力呼吁教師專業化發展已成為潮流，凝練自己的教學風格無疑是每一位老教師職業生涯的重要目標。戴爾·卡耐基（Dale Carnegie）曾說：“朝著一定目標走去是志，一鼓作氣中途絕不停止是氣，兩者合起來就是志氣。一切事業的成敗都取決于此。”因此，老教師的專業成長要想贏得未來，繼續迎來專業成長的春天，就得時刻牢記英國畫家、雕塑家瓦茨（Watts，George Flederic）關于“反躬自省是通向美德和上帝的途徑”的教導。痛下決心不斷修正錯誤，深刻反思過去（起、承、轉）階段的經驗，在不斷的修正中，堅定信心，通過提高教學的藝術性、教學的創造性、教學的實效性，提升心理品質的穩定性等多方面的努力，在“傳幫帶”中修煉自己的教學風格，使自己引以為豪的教學風格愈近完滿，實現“模仿—選擇—定向—創新”的成長、成熟、成功。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區教師進修學校，武威，733000 ）

編輯/曹朦升 終校/于 洪