著眼課程建設　提升育人品質

■陳　平

著眼課程建設提升育人品質

■陳平

陳平，武漢市江漢區大興第一實驗小學校長，湖北省小學數學特級教師、中學高級教師。

1981年參加教育工作，在鐵路教育系統擔任教師，先后擔任過江岸鐵三小教師、教導主任，武漢鐵路局普教委教研室教研員、副主任，武昌鐵二小校長。

2003年被江漢區教育局作為優秀人才從鐵路系統引進，擔任江漢區教育局小學教研室數學教研員，憑借他扎實的教育功底和務實的工作作風，為江漢區培養了一大批優秀的小學數學教師，被評為“全國優秀教研員”。還被江漢區人民政府授予“首屆名教師”稱號。

2008年，調任江漢區大興路小學校長，他本著“唯守淳、求精湛”的管理思路，在不長的時間里，就帶領學校獲得了“武漢市新一輪中小學校園文化建設名校”的光榮稱號。

2011年，出任新成立的江漢區大興第一實驗小學校長。在他的帶領下，學校發展迅速，現在已擁有兩個校區、145名教師、2279名學生。學校在“心智教育、陽光德育”的辦學特色下，于2014年順利通過了“武漢市素質教育特色學校”督導評估，為江漢區教育“優南、強中、壯北”的發展戰略添上了濃墨重彩的一筆。

曾有一個問題在我校引起全員廣泛討論：什么是學校的產品？很多人會不假思索地說：當然是學生！“教育是服務”是當代對教育的理念定位。如果把學校比作一家餐廳的話，學生和家長是前來享受教育服務的顧客，那我們的產品是什么？應該是相當于提供給食客的菜肴。學生和家長可以根據自己的需求，選擇適合孩子成長的營養素。我們認為，為學生成長服務的一切營養素就叫課程。

課程是學校的產品。既然課程是為孩子們成長服務的營養素，那么這里就有幾個問題需要思考——孩子們需要什么樣的營養素？我們學校要培養什么樣的人？于是，我們對課程的理解加深了一層：一切為培養目標服務的教育內容都叫課程。

我校的培養目標是——“心智綻放的陽光少年”。我們將它解讀為：

①“心智”是人的內部生命中符合其年齡特點的智力水平。②“陽光”是人的外部生命所呈現的綜合素質。③人的生命外顯出來的光彩一定是人內部生命的綜合素養的厚積薄發。我們在素質教育的多個要素中，把準“智”這個要素，帶動其它幾大生命要素的整體成長，讓內部生命中的“心智”和外部生命中的“陽光”交相輝映。

培養心智綻放的陽光少年是我校的選擇。我們認為，選擇比努力更重要，因為它指引了努力的方向。因此，在學校，一切課程的設計都需要理性思考：它是否促進學生心智發展？是否綻放陽光個性？

通過搭建、實施三級課程的方式，我們真正實現了學校“校本課程的開發”。

一、聚焦“心智課堂”主題，實現國家課程校本化

蘇霍姆林斯基曾經說過：教育的兩大目的，一是讓人獲得一定量的知識，二是讓人變得越來越聰明。學校在國家課程的教學研究上，把握住了這兩個教育的根本目的，著力于開啟兒童心智，不斷打造“心智課堂”。

學校從概念入手，首先對“心”和“智”做出解讀：“心”指的是“心理”，即符合學生的興趣、情感和心理需求；“智”指的是“思維”，智力包括的記憶力、觀察力、想像力、思維力、判斷力等能力，其中“思維”是智力的核心。“心智課堂”是通過符合學生心理需求和認知規律的教學過程來激發學生思維的課堂實踐活動。在研究過程中，學校將“心智課堂”的推進分為三個部分：準備、現場、評價。

（1）“準備”階段，磨煉心智模式

“準備”階段的研究是為了規范教師的思維模式，讓教師的備課顯得科學而合理。主要分兩個途徑研究：一是要求老師撰寫“三維一體”課堂目標，二是學科備課思路。這是為了幫助老師們在更好地研讀教材、弄清知識點的同時，體現課堂育人的價值，體現知識性目標、過程性目標、價值性目標的有效整合。

（2）“現場”階段，運用心智策略

“現場”階段的研究，學校沒有用規定的程序和步驟去禁錮教師的思維，而是鼓勵教師更多地關注學生，提煉出激活學生思維的有效策略。現在提煉出的課堂策略：反芻策略、傾聽策略、示弱策略、追問策略、反問策略、整體性策略等等。

（3）“評價”階段，關注學生心智

“評價”階段，我們用學生的“學”來檢驗教師的“教”。在關注學生的素養形成和心智水平的發展的同時，看老師有沒有運用適當的教學策略讓學生心智得到充分綻放。“心智課堂，聚焦學生思維發展的教學模式”，推進幾年來，得到上級教育行政部門多次認可，連續兩次被評為“武漢市優秀教學模式”及“江漢區十佳教學模式”。

二、發揮“團隊自主管理”優勢，實現區域教育活動課程化

“誦經典習漢字練運算”素養提升工程在我區已蓬勃開展近三個年頭，學校秉承江漢區教育局提倡的本色教育——遵循孩子的自然成長規律，將“誦、習、練”活動課程化，并不斷思考其價值追求與目標，不斷深入與落實。目前，“誦、習、練”活動已經成為我校整個育人課程體系中一個重要版塊。

江漢區教育局提出“一班一特色”的工作思路，我們認為這就是一種課程的建設思路。結合學校管理的特色制度——“團隊自主管理”機制，學校發動各年組、各班級自主安排落實“誦、習、練”課程的時間，自主設計、拓展經典誦讀資源。例如：二年級就結合“語文樂園”的學習，補充《笠翁對韻》的誦讀，不僅增加了學生的誦讀興趣，也掌握了中華文化中對韻的基本結構，不少學生在課下饒有興致地自己創作對聯，在一定程度上加深了對對聯文化的理解。五年級結合《木蘭從軍》這篇課文，補充《木蘭辭》的誦讀，深入體會傳統孝道及我國自古以來巾幗不讓須眉的美好品質。在“午間習字”時間，有的班級增添了“漢字的故事”這一版塊。一次次生動的講解，使孩子們了解了漢字最初的模樣及演變，觸摸到老祖宗在造字時最初的景象。有的班級將誦讀篇目和語文課本相結合，編寫成精致雅氣的《快樂書寫》，讓孩子們人人都擁有了一本自己的書寫作品集，品味著中華文字的優美底蘊……

三、激發教師潛在能力，多樣化開發校本課程

“閱讀閱美”校本課程是一門以讀書為主要內容的開放性課程。旨在通過定期開展班級閱讀活動，引領學生享受閱讀，培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，體驗語言文字的魅力，吸收古今中外的優秀文化，逐漸形成一定的審美情趣，為滋養美好情操奠定基礎，培植內部生命中的“心智”要素。“閱讀閱美”是通過樸素、常態的的讀書方式讓學生內心感受美好，陶冶情操。

為了體現學校文化，我們規劃了以下主題：從兩個角度分解“心”：對自己——“樂觀自信”；對他人——“善待他人”；“智”則包含了思考、實踐兩方面的內容，分別是“好學善思”和“勇于嘗試”。確定閱讀主題后，各年組搜集相關的書籍和電影，制定《“閱讀閱美”校本課程推薦素材庫》，供教師選擇的素材已達百余部。

“閱讀閱美”校本課程已列入課表，共分為三大模塊：自由閱讀、閱讀交流、指導閱讀，每學期總課時不少于16次。

目前，各班閱讀活動如火如荼，時常有創新亮點映入我們的眼簾。比如：五（1）班教師根據語文教材和學生年段特點，自主開發了《重溫最美古詩詞》閱讀課程；二年級的“讀書漂流活動”，全年級家長捐獻200余本繪本，采用輪流的方式保證每位學生每周閱讀五本；四年級開展的《水滸》和《愛的教育》主題閱讀分享會……陸續出現了小組交流、家長會親子交流、思維導圖交流、表演交流等等多種交流方式。

“閱讀閱美”校本課程所設計的三種閱讀方式，在設計上既保證了課程的底線執行，又鼓勵了老師的不斷創新，豐富了課程元素。我們希望能堅持該課程的“開放性”，讓老師體會到閱讀給學生帶來的變化，讓美好的故事真正能滋養到學生的內心。

還值得一提的是，負責“閱讀閱美”校本課程開發和持續改進的是一群平均年齡不到30歲的年輕人。他們是通過自主申報的方式成立項目組的，從撰寫《校本課程綱要》到構建課程體系，從搜集課程素材到匯編教學設計，這群年輕人和“閱讀閱美”課程一起成長，他們磨煉了意志，錘煉了心智，在做事的同時收獲了自身的成長。

除了校級精品課程“閱讀閱美”之外，年組課程和班級育人項目的開發和持續改進極大地調動了教師的各方面潛能。豐富的課程選擇，切實實現了“一班一特色”，讓孩子們體驗到了活動課程帶來的幸福感。

“讓每個孩子的生命綻放心智光彩！”是全體大興實驗人的教育夢想。在實現教育夢想的過程中，大興實驗教師悉心培植三級課程，期待用“心智”課程培養“心智綻放的陽光少年”！

課程是學校教育的內核。沒有課程，學校只是徙具空殼。課程是學校的靈魂，課程文化影響著學生一生的發展。學校需要以課程體系的開發與完善為學生創造賴以生存和發展的空間，用課程成就學生。讓我們一起攜手，讓課程展現魅力，提升育人品位；讓課程綻放生命的活力，提升師生的生命質量。

（作者單位：武漢市江漢區大興第一實驗小學）

責任編輯向保秀