微課資源有效運用的五個典型場景

羅剛淮

我們正進入一個新技術時代。“互聯網+”給人們無限想象的空間，對于教育也不例外。僅從目前微課服務教學的風起云涌，就可以看出新技術對于傳統課堂的變革有著巨大的促進作用，當然改變最多、受益最大的自然是學生。隨著一線教師的加盟，微課資源得到較大的豐富，有些學校網站甚至建起了自己的微課資源庫。這些微課都是針對當前教學中的難點、熱點問題進行開發的教學資源，具有重要的推廣價值。那么作為教師，如何有效利用這些微課資源，積極服務于學生的學習和成長呢？筆者從這幾則案例談起——

為新課學習做好鋪墊

案例：L老師執教蘇教版四年級上冊《九色鹿》一課，在老師們集體備課時，就已針對預習中幾個較難的知識點分工制作了微視頻，如《“調達”“泄露”“掙扎”等多音字的讀音》《敦煌壁畫的介紹》《復述課文的幾個步驟》等。上課前一天，他把這幾個微視頻放到了班級學生家長群里，學生在預習課文時，也都觀看了視頻。第二天上課，他檢查預習情況，學生課文誦讀非常流利，課堂上學生興趣濃厚，尤其對敦煌壁畫神奇的想象與瑰麗的畫面能說出很多感受。學完課文，學生能條理清晰地講述《九色鹿》，既生動又富有創意，從表述中鍛煉了即興表達的能力。這堂課因為有充分的準備，師生情緒互相感染，學生學習效果很好，教學效益高，老師從中感受到了教學成功的幸福。

微課資源如何服務于課堂？上例從預習的角度做出了嘗試。其實，微課屬于知識點的教學，在新課之前能給學生預習以幫助，能充分關注到學生自學過程中可能出現的障礙，及時提供幫助，這顯然能受到學生和家長的熱烈歡迎。教學服務于學生的成長，從每一節課開始之前，就做好準備，顯然是明智的。回看教師教研活動，如果都能針對學生需要而提前研究、分工、制作一些微視頻，讓學生有充分的預習準備，然后進入課堂，課堂的效益將得到有力的保障。這比那些只喜歡空洞研討教學流程的集體備課，顯然要務實得多。

為課堂教學拓展空間

案例：J老師教學蘇教版五年級上冊的《黃山奇松》。本課教學目標是借黃山奇松來感受祖國山河的奇秀壯麗。因此教學黃山松之“奇”是形，而感受黃山風景之美是實。對此，教師在品析黃山松獨特風姿之前，特地插播了一段黃山風景的旅游宣傳片。秀美的風景與優美的解說，一下子將學生帶到如詩如畫的黃山景區，感受到黃山風景的秀美神奇。在此基礎上再去品讀、想象黃山松的姿態，就豐富生動多了。而這樣的效果只憑品詞析句是難以達到的。

微視頻由于是立體動態的呈現，所蘊涵的信息量是巨大的。這跟憑借師生口耳相傳的傳統教學比，顯然具有很大的優越性。教學中，教師憑借微視頻的資源服務課堂，能有效增加課堂教學的信息量，拓展課堂教學的空間。比如有的教師教學《清平樂 村居》，根據字詞句的信息展現一則詞人游歷、駐足觀賞農家生活的視頻片段，將學生帶入獨特的情境之中。在此基礎上，再插入詞人一生戎馬倥傯的軍旅生活背景，以此揣摩作者的向往和追求。學生對于詞的理解因此而更加深入。結束時，誦讀《清平樂 村居》已融入了自己對美好生活的向往與追求。生活中，可供教學使用的視頻資源很多，與教師自己制作的微課資源一起構成了豐富的視頻資源。恰當地選擇利用，能有效拓展課堂的時空，開闊學生的視野，增加課堂的信息量。

為難點突破提供支架

案例：M老師教學蘇教版五年級上冊《諾貝爾》一課，有個環節是制作“諾貝爾小傳”。按照以往的教學經驗，有不少學生常常因為沒見過小傳格式，不會制作。這是一個難點，而且是一個與課文學習不太相關卻阻礙學生提取信息的難點。這時，M老師播放了一個小傳制作的視頻，里面列舉了兩種風格的小傳例子，介紹了小傳必須有的幾個信息，如姓名、生卒時間、主要貢獻等。短短3分鐘的視頻，學生看完茅塞頓開，再制作起來自是得心應手，匯報展示時，學生的作品精彩紛呈，既對諾貝爾的貢獻有了概述與褒揚，語言上更是個性飛揚，不拘一格，收到了較好的教學效果。

不少專家有這樣的表述叫“一課一得”，而學生所“得”大都集中于這節課的重難點上，這也是教師教學成敗的關鍵。客觀上，有些教學難點是需要教師足夠的智慧和經驗才能解決的。有些年輕教師羨慕名師巧妙點撥，言簡意賅而使學生豁然開朗。現在，巧妙摘取名師的教學細節，或者自己利用課余寬裕的時間制作微視頻，從容解釋清楚難點，將對教師課堂上的教學有很大助益。相對于一整節課的教學來說，微課以點著稱。聚焦于具體的一個知識點，主題集中，容量小，時間短，可以被隨機安排到任何一個教學環節。利用好微課資源，課堂教學流暢，重點突出，教師教得自在從容，學生學得輕松有趣，課堂效益因此得到提升。

為個別輔導提供幫助

案例：G老師接到一位家長的電話，說孩子不會造擬人句，問怎么辦。G老師說你別急，我發個視頻給你，于是隨手從電腦里復制了一個《怎么造擬人句》的微視頻發給家長。不一會兒家長打來電話說，G老師，你發來的微視頻非常管用，兒子照著上面說的幾種方法，一下子造了五六句，都很精彩，感謝你這么用心，做了這樣的微視頻。

做老師的都會遇到類似這樣的問題，學生在課堂上學得不牢靠，有些知識點夾生，或者遭遇到一些難點，學生學習的能力弱一點，接受和進步就會慢一些。對此，教師有心制作一些微視頻，提供給學習落后的學生，能幫助他們有效鞏固和提高課堂所學。以小學語文教學為例，小學中高年級涉及句式轉換，有造比喻句、擬人句的，有陳述句與反問句相互轉化的，有雙重否定句與肯定陳述句轉化的，有間接轉述句與直接陳述句相互轉化的。這些技能訓練的知識點分布在四五六年級里，但常常有學生學得稀里糊涂，教師提供這些知識點的教學微視頻給家長，家長便能督促學生鞏固學習，有效地查漏補缺。有位教師制作了改病句的微視頻，列舉了小學生常見的十幾種病句和修改方法，逐詞逐句地解析和示范，深受學生歡迎。他提供給每一屆學生和家長，連續幾年他教的學生在期中期末測評中，改病句方面幾乎不丟分。

為教學研討提供案例

案例：K老師是位備課組長，在教研活動時常常覺得研討空洞乏味，大家都疲于應付。有一次他主講，他就將自己課堂上的幾個教學環節用微視頻的形式展現出來，話題一下子生動起來，大家討論熱烈了。有的老師說：“你教這個詞穿插進詞典上的義項選擇比較好，讓學生在比較中理解詞語。”有的說：“你在品析某段時把句子排成詩行，既給了人詩情畫意的感覺，又給了學生像吟誦詩歌那樣的暗示，學生吟誦起來效果好多了。”也有老師對教學細節提出了改進建議……研討愈趨熱烈，教學研究因此而走向深入。

教師教研浮于表面的問題，在不少學校都存在。如何改進或創新？K老師提供了一種思路，利用微課視頻進行專題研討，比較生動務實而深入。相對于傳統的課堂教學視頻，微視頻時間短，問題集中，討論聚焦，相對能引起比較深入的思考和討論。一位有心的教研組長，將一學期研討的話題集中在某些難點熱點上，提前分配給各位教師去準備，到時提供微課視頻，再進行教學研討，能解決很多教學難點問題。比如有所學校研究“非連續性文本閱讀教學”。這是2011年版語文課程標準里新提到的熱點問題，他們將非連續性文本分類，分配給每位老師，一人提供一種非連續性文本教學的微課例。于是，教研活動時就有了豐富的內容。他提供徽標閱讀的微課，你提供說明書閱讀的微課，我提供導視圖閱讀的微課，幾次碰撞修改，形成了很深入的專題研究成果。他們在此基礎上申報了課題，獲得了省規劃辦立項，列為重點課題進行研究和推廣。

總之，微課利用了現代信息技術手段，順應了碎片化閱讀的時勢需要和教育精細化的要求，確實豐富了教學的內容和手段形式，為學生的學習提供了幫助和多樣化的選擇。很多教師在微課制作和使用中對教育教學也有了更深入的理解，他們在教學中更加注意到細節的推敲與提升。微課雖然才興起不久，但因其發源于師生教學土壤之中，符合師生的發展需要，相信隨著關注和參與的教師增多，以及一些先行者們對于微課有效利用的智慧和經驗普及推廣，其一定能形成燎原之勢，盛行于我們的教育教學之中。

（作者單位：江蘇南京師范大學附屬中學江寧分校）