大學英語網絡自主學習問題及對策

胡潔雯

摘 要：作為順應時代要求的全新教學模式，網絡自主學習在大學英語教學改革中日益突出。文章從網絡自主學習的優勢出發，分析了當前大學英語網絡自主學習存在的問題，并提出了有關促進大學英語網絡自主學習的對策。

關鍵詞：大學英語；網絡自主學習；對策

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0035-02

自從20世紀80年代Holec在外語學習中引入自主學習概念后，自主學習便成為外語教學研究領域的重要課題。近年來，信息網絡的出現和發展為自主學習提供了全新環境，賦予其全新理念。2004 年，教育部在頒布的《大學英語課程要求》中首次提出網絡化自主學習的教學模式，強調：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主式學習方向發展?！盵1]在時代潮流的召喚下，網絡自主學習模式孕育產生，并逐漸成為我國大學英語教學的主流趨勢之一。

一、網絡自主學習的優勢

（一）構建全新語言教學環境

網絡自主學習本質上是一種基于資源和網絡系統的學習方式[2]。它的引入推動了時間、空間和資源三大教學環境上的根本變革。首先，擺脫了傳統教學模式時間的局限性，網絡自主學習可以滿足學生自主安排學習進程的需求。其次，學習的地點不再拘泥于固定教室。在傳統教學無法創設的語言操練擬真場景里，學生可以盡情體驗情境，感受英語學習的樂趣。再次，網絡學習可以充分發揮資源共享的巨大潛力，跨越時空限制，充分提升資源利用率。

（二）滿足學生個性化學習需求

網絡自主學習是對傳統“一刀切”教學模式的顛覆，為學生個性化發展提供了廣闊空間。在網絡環境所提供的交互式學習系統中，學生可以根據自己的興趣愛好選擇學習內容和方式，達到個性化的學習效果，促進多元智能的發展。

（三）提升學生自主學習能力

網絡自主學習的出現使原先接受式學習方式被打破。取而代之的是一種全新的學習過程。學生以計算機網絡為中介，在自主選擇、合理接受、科學加工、適時反饋的信息傳輸中進行探究式、協作式學習，從被動接受者逐步轉變為知識的主動探索者。

二、大學英語網絡自主學習中的問題

（一）網絡環境

首先，學生網絡平臺功能不夠靈活，缺乏互動性。其次，教師網絡平臺的監控功能不夠完善。對學生網絡自主學習的監控僅僅局限于在線時長、測試成績和學習記錄等一些基本數據的查詢。再次，缺乏網絡互動交流平臺。

（二）教師方面

一是網絡指導欠缺。由于大學英語教師的構成以女性為主，學科結構偏文，很多教師對計算機知識儲備不足，不能有效地利用網絡平臺指導學生學習。二是網絡監控不夠。計算機網絡的出現，在推進大學英語教學理念重大變革的同時，也暴露了教學管理弱化問題。學生在網絡中心進行自主學習，學習過程完全由自己掌握。教師往往理想化地認為他們具備自覺性，無須過分監管，所以一般只在開學、期中和期末時登錄網絡平臺，查看學生學習情況，而對其網絡學習的具體過程關注甚少，造成了大學英語網絡自主學習的松散狀態。

（三）學生方面

一是對于繁雜網絡信息難以適從。面對網絡提供的大量信息，學生不知道如何從網絡提供的海量資源里查找到適合自己的資源信息。搜索信息時經常出現網絡“迷航”或“移情”現象，學習沒有針對性，慢慢地學習熱情和興趣也隨之減退。二是不善于利用網絡協作學習。雖然網絡平臺為學生提供了學習共享、交流和探討的網絡環境，但在真正的網絡自主學習過程中，大多數學生仍然拘泥于最基本的學習者與學習資源之間的交互，不善于進行學生與學生之間的協作學習。三是無人監督下自律性差。筆者曾在所任教班級里做過調查，25.2%的學生指出面對網絡誘惑，難以自控。很多學生將網絡視為便捷的娛樂工具，學習目標不明確，缺乏自控性和主動性，面對學習思維方式的轉變還未形成自己的學習策略。

三、有效促進大學英語網絡自主學習的對策

（一）完善大學英語網絡平臺——環境保障

1.學生平臺。應用語音識別技術。雖然國內各高校網絡自主學習系統都有自己的視頻和音頻資源，但存在學生與學習資源之間交互性不足的現實問題。如果能將國際領域標準性語音識別技術應用到網絡學習平臺上，有效設計學生的聽說訓練，利用多感官刺激，強化和豐富教學內容，就會促進語言學習生動化，增進學生和資源間的多維互動性。譬如，設計“三維人物”與學生對話，在互動交流中為學生提供反饋，增加聽說訓練的真實性和趣味性。

增設學生學習電子檔案袋。學生學習檔案能客觀顯示其學習發展過程。在新的教學理念下，應充分利用現代高科技手段，在大學英語網絡平臺中實行學生個人學習電子檔案袋管理。多功能的網絡輔助平臺中測試系統的診斷性評價、學習進度管理系統對學生學習情況的記錄、網絡自主學習筆記、教師評語等都可以記入學生電子檔案袋，從而提高網絡學習系統的個性化和學生的自我效能感。

2.教師平臺。加強教學進程控制功能。學生自主學習的自由度沒有具體的衡量標準。自由度過小，會限制其積極性和創造性；過大，又會偏離教學目標。這需要教師通過教學控制功能體系對學生學習進程進行適當控制和干預，規范其網絡行為。如教師可以根據不同情況設定學生選擇章節的權利、測試通過率的標準、完成任務的時間和方式、學生評價的不同標準等等。通過對在線學習個人進程的控制，可以對不同基礎和需求的學生設定不同學習要求，從而體現了個性化教學的特征。

3.互動交流平臺。劃分學生、教師和師生交流板塊。針對不同的群體設置不同的交流板塊，提供虛擬課堂、聊天室、BBS、留言板等網絡通信工具，實現即時或延時交流、主題討論、課程輔導、在線答疑，通過搭建生生、師生和教師間的多層次、多渠道互動平臺，構建知識交流環境。

（二）調整教師角色——外部保障

自主學習不等于自己學習。教師如何在新的環境下實現角色調整是保證軟、硬件設施發揮作用和學生有效自主學習的重要前提。鑒于網絡環境的復雜性、互動模態的多元化，教師需要對自主學習全過程進行引導和監控。

1.自主學習的引導者。在網絡教學中的教師角色必須實現由“教”到“導”的轉變。Tony Comper曾說過：“讓學生在資訊的世界里亂闖，并不一定是他們學習的最佳辦法。教師應該成為領航者，提供學習方法，作為學生學習時的重要指導和支持?！盵3]網絡自主學習的目的是讓學生學會學習，通過自學、互學、合作學習的不同方式來構建知識[4]。首先，教師要提高自身信息素養，學會組織優化網絡資源，為學生提供網絡導航，以免其迷失在信息的海洋。其次，學會如何根據教學主題、文化背景、設備條件、學生情況等設計虛擬的外語教學環境。通過虛擬環境下的任務設計，宏觀地指導學生自主學習過程，幫助學生明確學習目標，引導學生查找資源，相互合作，解決問題，構建知識，使學習過程向學生主動探索知識、協作參與活動轉變，培養其合作學習和自主學習能力。再次，利用網絡環境中的各種互動平臺，加強與學生的交流，及時發現問題，并給予指導和幫助，調控學生的學習策略，提高自主學習效率和質量。

2.自主學習的監控者。除了必要的引導外，教師在網絡自主學習中的監督作用也不容忽視。其網絡監督作用可以通過制度監督和過程監督兩方面來體現。首先，健全制度監督。為保證學生網絡自主學習有序進行，制度監督必不可少。自主學習時間、內容和評估方式等規定在每學期初以制度形式向學生公布，使整個自主學習過程有章可循。其次，落實過程監督。過程監控是指圍繞每個階段的學習要求，隨時對學生的學習情況進行查看和模糊綜合評價。監控可以從學習內容、學習有效性、學習活躍度和交互性這三個模塊進行。學習內容：從學生開始登錄網絡平臺，其登錄的具體時間、時長、學習情況、登錄次數、學生網絡自主學習筆記等信息已被計入其電子檔案袋，教師可以從教學管理入口打開學生電子檔案袋，詳細了解其學習過程和努力程度，針對存在的問題，及時提出建議，督促其積極學習。學習有效性：在監控學生學習內容的過程中，教師要重點關注其學習的有效性，通過分析學生網絡任務完成情況和診斷性測試結果，來實現對于學生個體完成學習目標的程度監控。學習活躍度和交互性：對于學習活躍度和交互性的監控，教師可以通過網絡平臺中設置的各種互動平臺輔助完成。例如，通過學生在課程討論區和群組討論區的發言次數和參與頻率，了解學生學習活躍度和交互性；通過師生交流板塊中學生與教師的溝通，了解學生主動學習參數和知識掌握程度。

（三）提升學生自身自主學習能力——內部保障

1.樹立自我監控意識。一個完善的自我學習過程是以自我監控為主要特征的學習過程[5]。自我監控是指主體為了達到預定目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷對其進行積極自覺的計劃、檢查、評價、反饋、調節和控制的過程。學生在規劃自主學習時，要自覺樹立自我監控意識，通過對學習前、學習中和學習后全過程的自我監控，一步步走向自主。

2.增強網絡自主學習認知內定力。針對許多學生缺乏網絡自我定力的現象，學生在進行網絡學習時，一定要學會自控和鑒別。不能因為網絡資源里動聽的聲音和美麗的畫面，而對網絡系統知識盲從與膜拜，忽視其內在價值與本質精神。應力圖對信息的本質和價值做出正確把握，把其有效轉化成知識， 構建起自己的信息知識體系，努力增強掌握知識和解決課業問題的認知內定力，以克服網絡信息迷航現象。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程要求[Z].上海：上海

外語教育出版社，2004.

[2]陳銀杏，李斌.現代網絡教育發展與大學英語教學改革

[J].中國成人教育，2011，（31）.

[3]杜秀蓮.大學英語教學改革新問題新策略[M].濟南：山

東大學出版社，2011.

[4]曹群英.教師在學生網絡自主學習中的角色定位[J].外

語學刊，2009，（6）.

[5]馬利娟.談網絡環境下大學生英語自主學習的監控[J].

教育探索，2011，（9）.