小學(xué)語文作業(yè)批改策略研究

文/呂鳳嬌

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小學(xué)語文作業(yè)批改策略研究

文/呂鳳嬌

摘要:批改作業(yè)，是教師日常工作中不可缺少的一部分。本文從小學(xué)語文作業(yè)批改的重要性角度出發(fā)，分析了教師在語文作業(yè)批改中容易出現(xiàn)的問題，并且提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期提高語文作業(yè)批改的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;批改;策略

一、小學(xué)語文作業(yè)批改的重要性

(一)對學(xué)生的重要性。語文作業(yè)的批改有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在幾次的教育實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問題:實(shí)習(xí)班的中等生不管是學(xué)習(xí)上還是在平常的待人方面都有明顯的進(jìn)步。后來通過了解發(fā)現(xiàn)，原來在任課教師平時(shí)的教學(xué)中，老師對班里好學(xué)生的作業(yè)批改的很仔細(xì)，可是對中等生卻沒有給予繼續(xù)學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力，當(dāng)然畢竟憑教師一個(gè)人的力量來管理幾十個(gè)人的作業(yè)確實(shí)不是件容易的事情。但殊不知作業(yè)批改確是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在作業(yè)本上做到認(rèn)真批改，亦或是幾句鼓勵(lì)的話，可也許影響的卻是孩子的一生。

(二)對教師的重要性。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難題，往往能如實(shí)的反映到作業(yè)中。學(xué)生的作業(yè)本也可以稱之為學(xué)生對教師授課的“答卷”。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)教課時(shí)的盲點(diǎn)和不足之處，以及學(xué)生對已授知識(shí)的接受情況，然后根據(jù)學(xué)生的狀況迅速的調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生答疑解惑。這種及時(shí)的反饋與糾正，不僅是學(xué)生需要的，更是教師所需要的。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)批改存在的問題

1．批改周期長。我國小學(xué)目前普遍采用大班化教學(xué)，幾乎每個(gè)班級(jí)人數(shù)都在50人以上。而語文老師又普遍兼任著班主任的工作，這就使得語文教師在批改作業(yè)的過程中總是感覺任務(wù)繁重，壓力過大。面對五六十人的作業(yè)本，教師往往耗費(fèi)很多精力卻進(jìn)度緩慢，會(huì)造成每次作業(yè)批改的周期過長。作業(yè)批改的周期性過長，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和錯(cuò)誤得不到及時(shí)的反饋，作業(yè)批改的實(shí)效性大大降低。

2．反饋信息量小。教師的精力是有限的。面對著數(shù)量繁多的作業(yè)本，教師根本沒有能力去精心批改每一本作業(yè)。為了盡快的完成批改任務(wù)，對于大多數(shù)人的作業(yè)教師只能做到蜻蜓點(diǎn)水一般，簡單的對其進(jìn)行勾畫，不能做到全面的點(diǎn)評。故而，當(dāng)學(xué)生拿到手中的作業(yè)本時(shí)，往往只能看到其答題的正確性，卻不能了解答錯(cuò)的深入原因。反饋的信息量的過小，也使得作業(yè)的價(jià)值大大降低。

3．修正效果不明顯。作業(yè)反饋的時(shí)間過長以及反饋信息量的少，都使得學(xué)生往往不能很好的改正錯(cuò)誤。首先，學(xué)生上交作業(yè)的時(shí)間與收回作業(yè)的時(shí)間間隔過長，使得學(xué)生容易遺忘原先在做作業(yè)過程中遇到的難點(diǎn)與困惑，或者已經(jīng)對之不感興趣，長此以往，積壓的遺留問題只會(huì)越來越多。其次，作業(yè)反饋量的狹小常常使學(xué)生不能明白自己到底的錯(cuò)誤。他們不知道自己錯(cuò)在哪里，也不知道自己應(yīng)該改正什么。這種只知其錯(cuò)而不知其因的方式，只會(huì)使學(xué)生更加糊涂。

三、小學(xué)語文作業(yè)批改的策略

如何更好地通過作業(yè)的批改，來進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果，并以此來增進(jìn)師生之間的情感是一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容。針對上述問題，本人在平時(shí)的語文作業(yè)批改方面做了一些嘗試，想從以下三方面作一些交流:

(一)作業(yè)批改方式的靈活性

1．變換批改地點(diǎn)。教師常常喜歡在辦公室里批改語文作業(yè)，認(rèn)為這樣能保證工作環(huán)境的安靜。其實(shí)，面對五六十本語文作業(yè)的“全批全改”，單一的工作環(huán)境容易引起教師的煩躁感與倦怠感。教師可以適當(dāng)?shù)淖儞Q一下批改地點(diǎn)。當(dāng)在辦公室批的煩躁時(shí)，可以先選擇罷手。然后在學(xué)生晨讀課或者自習(xí)課的時(shí)候，帶到教室里去批改。這樣既能提高批改的效率，還能使學(xué)生產(chǎn)生“共情”。學(xué)生體會(huì)到教師批改作業(yè)的辛苦，為了不辜負(fù)教師的汗水，也將會(huì)更加認(rèn)真的去寫作業(yè)。

2．適當(dāng)?shù)淖栽u。學(xué)生作業(yè)的適當(dāng)?shù)淖栽u自改，能夠在一定程度上提高學(xué)生的自評意識(shí)。正確的自評意識(shí)和能力，是學(xué)生無論在學(xué)習(xí)中還是在人生中都是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。而對作業(yè)自批自改的方式是培養(yǎng)這種能力的方式之一。當(dāng)然，并不是所有的題目都適合學(xué)生自己進(jìn)行批改，教師要學(xué)會(huì)把握分寸。像組詞、造句等基礎(chǔ)類的題目，都是學(xué)生可以自行批改的題目。當(dāng)然，在學(xué)生自評之后，教師必須馬上跟進(jìn)二度點(diǎn)評，并且一定要賞罰分明。對于自評認(rèn)真的同學(xué)教師要予以表揚(yáng)，自評馬虎的同學(xué)則要及時(shí)批評，以此培養(yǎng)學(xué)生正確自評的態(tài)度和能力。

3．學(xué)生之間的互批互改。這是說學(xué)生與學(xué)生之間互相批改作業(yè)。主要有兩種方式:一種是同桌之間互相批改作業(yè)。即同桌二人將作業(yè)互相交換，相互評判正誤，然后同桌之間互相交流，探討和糾正做錯(cuò)的原因，共同進(jìn)步。二是小組之間互相批改作業(yè)。小組人數(shù)一般以四人為宜，通常是前后桌組合。與同桌互批的不同在于，小組會(huì)先選取一本“示范作業(yè)”，然后大家逐題進(jìn)行批改，共同討論正誤。這一過程是大家集體反思的過程，在共同的討論中，組員往往能更好的明晰自己的錯(cuò)誤。

(二)豐富作業(yè)批改符號(hào)。“√”和“×”是我們在作業(yè)本中常見的符號(hào)。“√”和“×”，宣判著一道題的正確和錯(cuò)誤，如此的簡單明了，卻又如此的不近人情。語文課程并不像那些理科的課程，它的世界并不是簡單的正誤對立，很多問題是不能用單純的對和錯(cuò)來判斷的。因此，在語文作業(yè)中我們應(yīng)該盡可能去豐富作業(yè)批改的符號(hào)，以此來適應(yīng)復(fù)雜的、具有深厚意蘊(yùn)的語文題目。

比如，我們可以在“√”后面加☆，并以星星的等級(jí)來表示學(xué)生語言的生動(dòng)程度。另外，像手抄報(bào)等不能直接表示正誤的作業(yè)，教師也可以采用等級(jí)制，用“☆”表示最基礎(chǔ)的等級(jí)，然后根據(jù)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度以及優(yōu)秀程度酌情加“☆”……等等。其實(shí)，符號(hào)有很多種，教師最重要的還是要根據(jù)自己以及學(xué)生的情況去加以選擇，適合自己與學(xué)生的表達(dá)符號(hào)才是最值得用的。

(作者單位:山東師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］李艷紅．淺談小學(xué)語文作業(yè)批改［J］，新課程(中)，2011 (2)．

［2］馬淑英．談小學(xué)語文作業(yè)批改方式的新創(chuàng)［J］，甘肅教育，2011 (3)．

［3］李艷紅．淺談小學(xué)語文作業(yè)批改［J］，新課程，2011 (2)．

［4］池正香．小學(xué)語文作業(yè)批改新探［J］，素質(zhì)教育論壇，2009 (9)．

中圖分類號(hào):G623

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0010－01