直掛云帆濟滄海

周小建

摘要：倡導學生自主學習是新課程的基本理念之一，學科教師如何有效指導學生自主學習，以切實提高學生自學能力，這是每一位教學工作者必須深入思考的問題。本文在教學實踐的基礎上，通過對學生傳統自學模式的調查分析研究，探索以導學案引領的新型自學模式，旨在更好地指導學生自學，促進有效教學和學生的智能發展和全面發展。

關鍵詞：導學案;自學;傳統與新型自學模式;可持續發展

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0032-02

隨著素質教育的不斷推進，課程改革也在不斷深化，新課改的基本理念之一是倡導學生自主學習，由原來的被動學習轉為主動學習，在學生這一學習方式的轉變過程中，學生的自學模式也實現了由傳統自學模式到導學案引領的新型自學模式的轉變，這一轉變可切實提高學生自學能力，優化學生學習效率，進而提高教學效率和教學質量。

一、傳統自學模式

傳統的自學模式，以教材為中心，首先由教師向學生布置自學任務，然后學生根據自學任務或自學提綱（有時甚至沒有）對教材上××頁到××頁的內容進行自學，最后再完成教材上相關的練習題，以加強、鞏固自己自學的教材內容。

從表一中，我們可以看到，雖然所選班級為各年級的平行班級，所選自學內容難度也適中，所做的習題又是教材上的鞏固性練習，但學生的錯誤率卻是比較高的，為什么會出現這樣的情況？我們又做了下面的調查統計：

從表二可以看出，大多數學生（占81.25%）對上述傳統自學模式感到厭煩，導致不能認真完成自學的比例很高，進而出現了表一答題平均錯誤率較高的情況。由此可知，問題的癥結在于傳統自學模式。

誠然，傳統自學模式可以幫助學生基本了解教材內容，對教師教學起到一定的輔助作用。但這種自學模式存在許多弊端，如形式單一，容易導致學生缺乏積極性和興趣性;對于學生來說，這種“大海撈針”的模式缺乏針對性，盲目性大;不能很好調動學生的主動性和自主性;不利于培養學生的自學能力、創造性思維和創新能力。總之，這種傳統自學模式的自學效果不理想，既不利于有效教學，也不利于學生發展和教育的生態持續發展。因此，必須轉變自學模式，通過轉變傳統自學模式為新型自學模式是改革傳統自學模式弊端和解決上述問題的有效途徑。

二、新型自學模式

1.新型自學模式的內涵

何謂新型自學模式？筆者查閱了權威性的教育辭典和相關教育書籍，均不見“新型自學模式”之辭條。但一些著名教育家的理論給新型自學模式的定義確可提供一些參考。《學記》說：“善學者，師逸而功倍，不善學者，師勤而功半。”可見學生自學的重要性;著名教育家布魯諾的發現學習理論強調：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。”意在學生學習要體現主動性;人本主義教育理論家羅杰斯提出的倡導“以學生為中心”的教學理念，其實質是要發揮學生的自主性;偉大的教育家葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”其要旨就是教師應充分有效指導學生自學。綜觀上述理論，結合筆者自己對新型自學模式的研究，似乎可以對新型自學模式作如下定義：新型自學模式應該是一種能夠充分體現學生學習的主動性和自主性，能有效指導學生自主學習，提高學生自學能力，進而促進有效教學的自學模式。

2.新型自學模式的分類

如何構建新型自學模式？筆者從2011年開始研究新型自學模式，以教材為基本立足點，充分挖掘教材教學資源，經歷了從學案到教學案再到導學案的演變過程，這一變化不僅是形式的變化，更是理念和認知的變化。學生根據導學案的“導”學會“學”，在尊重學生主體性地位的前提下，充分發揮導學案的引領作用，有效指導學生自學，進而有效促進教學，實現教學效率的最優化。如何設計導學案？除了要考慮教學內容和學生實際外，更重要的是要依托導學案構建新型自學模式，筆者將以導學案引領的新型自學模式主要歸為三類：

（1）問題式

問題式導學案自學模式是將教材相關內容知識點經過梳理，在導學案上用問題串方式串聯起來，學生能夠根據導學案，通過自學教材，主動思維，自己解決若干問題的一種模式。下面提供一份有關高中生物《植物生長素的發現》的問題式導學案自學案例（如圖一）。

通過圖一問題式導學案自學模式，引領學生自主學習，體驗科學發現的過程，嘗試對問題進行邏輯思維分析與探究，最終自己解決了上述很多問題，發現了生長素及其化學本質。

（2）填空式

填空式導學案自學模式主要是針對教材上知識點較為分散、繁瑣的內容，這類內容學生難于系統掌握，將相關知識點設計成填空式導學案模式，由學生根據導學案自學完成。下面是設計的有關《神經調節》的填空式導學案自學案例（如圖二）。

通過圖二填空式導學案自學模式，可以有助于學生通過自學將內容化繁為簡，將分散的知識點實現系統化，進而更有利于對知識的學習和理解掌握，提高學習效率。

（3）圖表式

圖表式導學案自學模式主要是將一些內在聯系較強的或者需要直觀體現的設計成圖解，將一些內容對比性明顯的設計成表格，學生根據圖表自學和類比相關內容自我解讀。下面是設計的《基因指導蛋白質合成》的圖表式導學案自學案例（如圖三）。

通過圖三導學案自學模式，既可以幫助學生直觀、多角度、深入理解掌握一些難度比較大的內容，實現化難為簡，同時又有助于培養學生的圖表分析能力以及應用圖表解決實際問題的能力，對學生能力的發展有著比較重要的意義。

總之上述三種新型導學案自學模式在我校高一、高二年級的教學實踐使用表明，新型的自學模式相比于傳統的自學模式，有利于充分啟發學生開動腦筋，培養發展學生多方面的思維能力，激發學生對生物學習興趣和培養探索精神，養成良好的學習習慣，提升學生對學習的主動性，促進自主學習和有效教學。我們的探索還只是一個開始，我們還將不斷探索與實踐。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學）

參考文獻：

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[2]鄭金洲.《課改新課型》北京：教育科學出版社，2006.85-91endprint