中—哈兩國高等師范教育內容的發展階段探析

唐曉彤+Анарбек+Н

摘要：本文主要研究了中國和哈薩克斯坦高等師范教育內容的發展情況。中-哈高等師范教育在上個世紀都經歷了漫長而又艱辛的歷程。目前該領域最為關注的是教育內容滯后于社會發展需求和教育發展趨勢的矛盾。解決這一矛盾涉及到更新高等師范教育內容，涉及到研究中-哈高等師范教育的發展特色：從其誕生至今的發展階段。

關鍵詞：師范教育內容;發展階段;對比

中圖分類號：G649文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0126-02

隨著時代的發展，社會的進步，教育作為國之根本，而師資力量決定著國之未來，為了培養優秀的年輕力量，必須完善師范教育內容，了解其發展軌跡以及發展趨勢，而中哈兩國的高等師范教育均已有百年歷史，通過研究中哈兩國教育內容的發展，分析其特點，明確其發展趨勢，取其精華，去其糟粕，以達到完善，豐富我國師范教育內容的目的。

研究中-哈師范教育內容的歷史發展狀況，對其進行客觀的評價，確定其發展趨勢和前景。著名學者卡伊達洛娃對哈薩克斯坦的教育內容進行了一個劃分，她將其劃分為5個階段[1]：

1.師范教育系統的建立（1928-1931年）

2.高等師范教育內容的形成—統一教學計劃（1932-1958年）

3.高等師范教育內容的發展—學校的質變（1959-1990年）

4.高等師范教育內容的變革—哈薩克斯坦的獨立（1991-2001年）

5.高等師范教育內容的現代化（2002-2005年）

葉賽耶娃、努爾卡別闊夫在文章《中國和哈薩克斯坦高等師范教育改革的前提》中，將高等師范教育內容劃分為6個階段[2]：

1.19世紀初至1917年——哈薩克斯坦師范教育建立的前提;

2.1917年至20世紀30年代中期——師范教育系統的建立和工農速成中學的作用;

3.20世紀30年代中期至20世紀60年代中期——師范教育的集約式發展：師范學校、技術學校、高等學校（大學）、研究生院;

4.20世紀60年代中期至20世紀80年代末——師范教育系統的改革：教學結構、內容和方法的改善，物質和技術基礎的改進;

5.1991年至21世紀第一個十年中期——不間斷的師范多樣化教育系統的建立;

6.21世紀第一個十年中期至今——師范教育內容基于專業的方式，結構的調整。重回專業師范教育系統，將高等師范學校與大學區別開。

在我們看來，可以將哈薩克斯坦的高等師范教育內容劃分為5個階段，因此，19世紀初期至1917年這一時期并不能單獨算作是高等師范教育內容的一個時期，劃分結果如下：

1.高等師范教育系統的建立（1917-1931年）

該國已經解決了師資隊伍短缺的問題，創建了一些師范大學。在哈薩克斯坦出現了一種新型的教育形式——工農速成學校，這是十月革命的產物。國家需要在教育系統，其主要目標是為了培養年輕人堅定的政治立場，且具有扎實的知識儲備為了隨后的專業化教育[3]。

這一時期的特點是教育理念和教學實踐不一致，因此我們不難發現這一時期高等師范教育內容具有民主性和多樣性的特點。

2.高等師范教育的形成（1932-20世紀60年代）

在1932年建立了第一個國家科學師范研究室，而1933年又被改組為師范科學類的科學研究院。高等師范教育內容的改革在研究中心期間是很矛盾的。一方面，在這一時期教學計劃得以逐步統一;另一方面，增加了高等師范教育內容的多樣性：出現了選修科目。在偉大的衛國戰爭時期哈薩克斯坦的高等學校產生了強勁的文化和精神沖擊（感謝那些因躲避戰亂而流散到哈薩克斯坦的學者）。開設了新的教學機構，繼續發掘師范教育的基本問題，編纂了教科書和教學參考書，其中包括師范類高校。

3.高等師范教育內容的發展（19世紀60年代末至80年代）

這一時期的特點是學校發生了質的蛻變，與加強教師的心理教育理論和高等師范教育內容的實踐方向相關（高等師范教育內容的基礎化和實用化）[4]。師范教育的在這一時期的發展明確了新的中等教育內容理念的出現（列爾涅勒、卡拉耶夫斯基、列特涅夫）。

4.在民主道路上高等師范教育內容的變革（1991-2003年）

2001年初標志著二十一世紀哈薩克斯坦高等師范教育領域的新模型開發和研究。這些年尋找同獨聯體，歐盟建立統一的教育思維。新的方法，已經被開發，并成為了規范。這一時期的特點是創新技術的發展，高等教育實行學分制。這一階段的主要特點是高等師范教育內容的基礎化。

5.高等師范教育內容的現代化（自2004年至今）

2004年政府通過關于在國內建立5所師范大學的決議，因此從2004年4月1日起恢復了師范學院。師范類高校重新獲得了相應的地位，從大學中區分出來，獲得了第二個春天。高等師范教育內容現代化的產生于一般的大學教育不同，而是一種專門的師范教育。

關于中國高等師范教育內容的發展階段，中國的學者梅漢成[5]，付曉東[6]以及占連興[7]（這兩個沒找到）三人均將中國高等師范教育內容的發展階段分五個階段，且差別甚微。針對其所存在的差別，通過進一步對比研究，我們可以將中國的高等教育內容分為以下幾個階段：

1.中國高等師范教育的初創時期（1901-1922年）

在1898年在《百日維新》期間，中國的光緒帝頒布了建立京師大學堂的命令。自1901年，中國歷史上首次建立了中央集權制的由公立與私立組成的教育系統。而《欽定學堂章程》則是我國的第一部官方師范學制，這一學制取法與中國的鄰國——日本。在1908年5月優級師范科改為京師優級師范學堂。

在1912年中國政府頒布了《關于師范教育機構的命令》，而高等師范機構的建立只能是國家行為。對高等師范教育內容進行了嚴格限制[8]。endprint

2.中國高等師范教育內容的多樣性（1922-1931年）

在1922年頒布了《學制系統改革令》-《壬戌學制》，這一學制是在美國教育體制的影響下建立的。這一時期，中國的各個高校紛紛效仿美國，因而教育內容具有以下特點：開放性與多樣性。專門的師范教育學院合并于綜合大學中，或在大學中設立師范教育系或者教育學院，與此同時，在這一階段中國專門教育學院的數量急劇減少。

3.高等師范教育內容的發展（1932-1949年）

在1932年國民政府頒布了《師范學校法》，關于重新建立獨立高等師范院校。

到1947年，全國有國立、省立師范院校11所，師范專科全校13所，加上當時的大學師范學院4所，基本上形成了多類型、多形式的師資培養體系[9]。

4.在二戰勝利以及新中國成立條件下的高等師范教育的改革（1949-1976年）

在新中國成立以后，與其他各領域一樣，教育領域同樣深受蘇聯模式的影響。

在1951年，教育部根據國家發展方針頒布了《高等教育法》。并于1951年8月召開的全國師范教育會議明確了在各個行政區至少建立一所專門的高等師范院校。（包括文化大革命時期）

5.高等師范教育內容的現代化（從1977年-至今）

教育改革起始于70年代末。變革從教育體制到教育內容：過渡到三步的教育體系。分析高等師范教育內容的發展，我們可以注意以下幾點趨勢：尋找高等教育機構系統中的集中和分散管理之間的“黃金比”。2010年，教育部頒布“關于高等教育中長期改革法令”、“2010至2020年發展規劃”。根據教育發展的國家方案到2020年，高等師范教育內容的進一步發展方向為：提高教育心理的培訓[6]。

本文通過對兩國高等師范教育內容發展的對比，得出以下結論：

中-哈兩國高等師范內容的發展階段實際上均已有近百年的歷史，兩國都經歷了改革調整，以尋找更符合國情的發展模式。根據兩國高等師范教育內容的發展階段的分析，可得出其共有的國際化的發展趨勢：人本主義化、民主化、多樣化以及教育持續化趨勢。而在特點上兩國都將本民族特色文化融入教育內容之中。

然而，中國高等師范教育內容先后借鑒了日本、美國以及蘇聯等國的模式，而哈薩克斯坦在教育內容的發展過程中更像是在原有基礎上的進一步完善。根據兩國教育內容發展的對比，哈國所存在的問題在于：缺乏有效的培養和儲備師范教育人才的機制，以及教育質量診斷的科學與科研方法理論基礎的準備不充分。而在高等師范教育內容上中國所存在的問題是：缺乏開放性以及靈活性、師資隊伍的培養千篇一律、缺乏教育實踐性等。

（作者單位：哈薩克斯坦阿里·法拉比民族大學哲學和政治學系）

參考文獻：

[1]Кайдарова А.Д.Развитие теории содержания высшего педагогического образования образования в Республике Казахстан：Монография.–Алматы，2005.

[2]Нуркабекова Г.Исторические предпосылки современного реформирования педагогического образования Казахстана и Китая.– Алматы，2010.

[3]Кайдарова А.Д.Становление и развитие содержания высшего педагогического образования в Республике Казахстан（1928-2005гг.）：Автореферат.доктара наук.– Алматы，2007.

[4]Рустемов Л.З.Подготовка педагогических кадров в условиях развитого социализма.–Алматы，1985.-204 с.

[5]Мэй Ханьчэн Реформа педагогического образования в Китае и Росс：（сравнительный анализ）：автореф.Дис.канд.пед.Наук.– M，2005，-26 с.endprint