計(jì)算機(jī)教學(xué)中高職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

石玉芳+卜耀華

摘 要 在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為首要任務(wù)，讓學(xué)生用相似聯(lián)想、求異思維、求同思維、替代思維、多路思維培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)教學(xué)；思維能力；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）20-0124-02

Cultivation of Higher Vocational Students Creative Thinking in Computer Teaching//SHI Yufang， BU Yaohua

Abstract In computer teaching， teachers should be to cultivate the students thinking ability is the most important task， let students use similar association， divergent thinking， convergent thinking， instead of thinking， multipath thinking of cultivating the creative thinking.

Key words computer teaching； thinking ability； creative thinking

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。教師在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在如何發(fā)展學(xué)生的能力上，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為首要任務(wù)。思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概況反映，它所反映的是客觀事物共同的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)造性思維是相對(duì)于常規(guī)思維而言的。所謂常規(guī)思維是指對(duì)現(xiàn)存理論或?qū)嵨镄螒B(tài)的成果只知利用而不思改進(jìn)或再創(chuàng)造的思維活動(dòng)。每個(gè)心智健全的人都有創(chuàng)造性思維，由于受到保守觀念的束縛，這種思維沒有得到充分發(fā)揮。只有努力去開發(fā)創(chuàng)造性思維，才能有機(jī)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中常用的創(chuàng)造性思維方法有以下幾種。

1 相似聯(lián)想

相似聯(lián)想是聯(lián)想思維中的一種類型，是由某一事物到與其相似事物的聯(lián)想。在漢字錄入教學(xué)中，五筆字型輸入法是一種較成熟的漢字輸入技術(shù)。經(jīng)過訓(xùn)練的專業(yè)輸入人員，每分鐘可以輸入漢字160個(gè)左右。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，在學(xué)習(xí)五筆字型輸入法時(shí)，只會(huì)死記硬背那張枯燥無味的字根總表，學(xué)習(xí)效果不理想。五筆字型字根鍵位有一定的特點(diǎn)，在記憶字根鍵位時(shí)，應(yīng)盡量使同一鍵上的字根在形、音、義方面產(chǎn)生所需的相似聯(lián)想，并將指法與字根鍵位對(duì)應(yīng)記憶。

如從字形、字義和字音上進(jìn)行相似聯(lián)想有：“王”與“五、”；“地（土）”與“士、干”；“大”與“犬”；“工”與“匚、七、弋、戈”；“山”與“由”；“月”與“用”；“之”與“辶、廴”；“已”與“己、巳”；“又”與“”；“和（禾）”與“竹、”；“冫”與“丷、?、丬、疒”；“氵”與“、小”。

再如，一些字根與所在鍵位的英文字母形態(tài)相似：“F”與“十”（與小寫字母f相似）；“A”與“艸、廿、”；“T”與“”；“R”與“斤”；“E”與“爫”；“Q”與“乂、勹、、夕”；“P”與“冖、宀”；“M”與“山、冂”；“B”與“阝、卩、、耳”；“X”與“匕”；等等。

在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可快速地記住大部分的字根，并迅速掌握五筆字形輸入方法，可提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 求異思維

求異思維是在相同或相似的若干事物中，找出它們的相異之處。它要求人們有意識(shí)地對(duì)熟悉的事物用“陌生”的眼光進(jìn)行重新審視，然后按照新的理論來加以研究。

在程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)中，VB.NET程序設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)等三大結(jié)構(gòu)的語法格式非常相似，如果有意識(shí)地用“陌生”的眼光進(jìn)行分析和認(rèn)真地比較，就可以找出不同點(diǎn)。

如VB.NET程序設(shè)計(jì)的選擇結(jié)構(gòu)：

If <條件> Then

<語句塊1>

Else

<語句塊2>

End If

C++語言程序設(shè)計(jì)的選擇結(jié)構(gòu)：

if （條件表達(dá)式）

語句1；

else

語句2；

在學(xué)習(xí)過程中避免了不同程序設(shè)計(jì)語言的混淆，為進(jìn)一步掌握各種程序設(shè)計(jì)語言打好基礎(chǔ)。

3 求同思維

求同思維是善于在兩個(gè)以上不同事物之間找出它們的相同之點(diǎn)、相似之處。它要求人們對(duì)陌生的事物采用對(duì)熟悉的事物的態(tài)度來衡量、比較，找出相同點(diǎn)來。

在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，數(shù)組與結(jié)構(gòu)體有著很大的不同。數(shù)組中的每一個(gè)元素都屬于同一數(shù)據(jù)類型，而結(jié)構(gòu)體是將不同數(shù)據(jù)類型組合成一個(gè)有機(jī)的整體。如果結(jié)構(gòu)體中數(shù)據(jù)類型為同一數(shù)據(jù)類型，其功能與數(shù)組的功能無異。類似的內(nèi)容還有結(jié)構(gòu)體與共同體的比較。

再如，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，用數(shù)組實(shí)現(xiàn)的順序存儲(chǔ)線性表和用指針實(shí)現(xiàn)的鏈接存儲(chǔ)線性表的比較等，都屬于求同思維方式。

4 替代思維

替代思維反映出思維靈活多變的特性。窺一斑而知全貌，就是由點(diǎn)到面、由部分到全體的轉(zhuǎn)換。

在C++語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，講解循環(huán)結(jié)構(gòu)語句時(shí)，先分析實(shí)例：計(jì)算s=1+2+3+……+100的和。可以寫成圖1所示看似與循環(huán)結(jié)構(gòu)語句無關(guān)、又讓學(xué)生感到冗長(zhǎng)的語句。

觀察、分析上面的語句后發(fā)現(xiàn)：因?yàn)槭菑?開始計(jì)算的，一直加到100，所以初值是1，終值是5；s=s+i語句被重復(fù)寫了若干次，即s=s+i語句為循環(huán)體；雖然i=i+1語句也被重復(fù)寫了若干次，但是它的作用是改變i的值的，表明步長(zhǎng)值為1。這樣學(xué)生很快掌握了循環(huán)的四大要素，即初值、終值、步長(zhǎng)值和循環(huán)體。可以用循環(huán)結(jié)構(gòu)語句迅速寫出實(shí)例的程序代碼：

s=0；

i=1；

while （i<=100）

{

s=s+i；

i=i+1；

}

采用此思維方法，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，很快掌握函數(shù)及函數(shù)的遞歸等內(nèi)容。

5 多路思維

多路思維要求思維者善于一路又一路地想問題，這條路不行，再想另一條路，在數(shù)據(jù)庫管理教學(xué)中，數(shù)據(jù)共享性是數(shù)據(jù)系統(tǒng)的特點(diǎn)之一。運(yùn)用多路思維方法分析，數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)不僅可為一個(gè)程序或多個(gè)程序服務(wù)，還可為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)或高級(jí)語言程序服務(wù)；不僅可為程序設(shè)計(jì)提供服務(wù)，還可為文字處理軟件提供服務(wù)；不僅可以取全部數(shù)據(jù)，還可以取部分?jǐn)?shù)據(jù)；不僅可為同一企業(yè)或機(jī)構(gòu)之內(nèi)的各個(gè)部門所共享，還可為不同單位、地域甚至不同國(guó)家的用戶所共享；不僅可以橫向取數(shù)據(jù)（即滿足條件的記錄），還可以縱向取數(shù)據(jù)（即復(fù)制指定的字段）。像要蛋糕一樣，橫著切，縱著切，數(shù)據(jù)是“取之不盡，用之不竭”的。

實(shí)踐證明，開發(fā)多路思維，不僅有利于開拓思路，還可以使學(xué)生的思維更周密，更具條理性。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，只要教師著意深度開發(fā)和訓(xùn)練，潛藏在學(xué)生心智中的創(chuàng)造性思維就會(huì)如泉水般涓涓涌出。endprint