高校課程教學(xué)評價方式的改革與探索

孫煉

摘要：目前國內(nèi)高校采用的主要教學(xué)方式是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，在這個“教”與“學(xué)”的過程中，學(xué)生聽進(jìn)去的有多少，能理解的有多少，能運(yùn)用的有多少都是衡量教學(xué)好與否的重要因素。教師要在教學(xué)過程中掌控這些因素，并反映到期末的綜合考核中，就需要對課程教學(xué)評價方式進(jìn)行改革優(yōu)化，并通過量化考評來控制教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，從而掌控所授課程的整個教學(xué)過程，促使達(dá)到期望的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué);評價方式;教學(xué)過程;量化考評

中圖分類號：g424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0191-01

談到教學(xué)，大家往往關(guān)注的是教師的授課水平，如講授的內(nèi)容豐不豐富、講授的方法能不能吸引學(xué)生，但是光靠好的教學(xué)內(nèi)容和方法很難吸引所有學(xué)生都認(rèn)真聽課并配合整個教學(xué)過程。教學(xué)有三要素，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，這三個要素都會體現(xiàn)在課程的教學(xué)過程中，并作用于教學(xué)過程，最終落實(shí)到學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用上。但是教師在教學(xué)時往往更重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在這二者上下功夫，卻忽視了教學(xué)評價，在期末綜合考核中，以期末卷面成績和及格率為重，在平時成績的評定上，無法確切的對教學(xué)過程進(jìn)行考評，只能給一個大致分?jǐn)?shù)。而在學(xué)生期末考試成績及格的情況下，教師也一般不會對學(xué)生之前的不良行為進(jìn)行追究，從而導(dǎo)致學(xué)生對平時成績和教學(xué)過程不重視，學(xué)到的知識有限，也不能學(xué)以致用，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

其實(shí)在一門課程的教學(xué)中，教學(xué)過程至關(guān)重要，直接影響最終的教學(xué)效果，就如企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，生產(chǎn)過程直接決定其質(zhì)量的好壞，必須對生產(chǎn)過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理控制，才能生產(chǎn)出合格產(chǎn)品。在教學(xué)中，對教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理，一方面，可以改善教師以往一貫的傳統(tǒng)教學(xué)方式，高效開展課堂教學(xué)活動，保證教學(xué)活動持續(xù)有效推進(jìn)，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促其自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用課程知識。要做好教學(xué)過程管理，不但需要教師的嚴(yán)格要求和耐心教導(dǎo)，還需要用到教學(xué)評價這一有效手段。

教學(xué)評價是檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”的一把標(biāo)尺，能有效的配合教師做好教學(xué)過程管理。設(shè)計(jì)評價方式時需要考慮三個關(guān)鍵問題：一是哪些因素可以作為評價考核的條件，二是這些條件如何量化，三是如何讓學(xué)生既重視平時成績的評價考核又重視期末考試。

首先，設(shè)置考核項(xiàng)目和量化標(biāo)準(zhǔn)時需要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來設(shè)計(jì)，同時要考慮影響課堂教學(xué)的三個要素：課前的準(zhǔn)備、課中的共鳴和課后的復(fù)習(xí)。其中課中的共鳴是最重要的環(huán)節(jié)，這要求有好的課堂氛圍，如學(xué)生整齊的坐滿前排，認(rèn)真聽課，并能與教師積極互動，避免出現(xiàn)缺勤、遲到、早退、睡覺、玩手機(jī)、聊天、吃零食等不良現(xiàn)象，因此，可以將考勤、聽課狀態(tài)（記筆記或做與上課無關(guān)的事情）、討論課的個人與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作為課中考核項(xiàng)目。而課前的準(zhǔn)備會影響學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，課后的復(fù)習(xí)會影響學(xué)生對知識的再學(xué)習(xí)和掌握情況，因此，可以將課前提問、隨堂測驗(yàn)、課后作業(yè)作為課前課后的考核項(xiàng)目。另外，根據(jù)課程實(shí)際情況，還可以添加實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等考核項(xiàng)目。

所有的考核項(xiàng)目確定好后，就可以為其設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)。每一個考核項(xiàng)目都應(yīng)設(shè)置基本分（不加不減）、加分、減分的具體要求，如課堂考勤，為了鼓勵學(xué)生全勤，可設(shè)置全勤加5分，遲到或早退一次扣5分，曠課一次扣10分;又如聽課狀態(tài)，可設(shè)置基本完成筆記和達(dá)到上課基本要求為基本分，上課表現(xiàn)好、筆記記錄好的視情況加1～2分，對于不記筆記、睡覺、玩手機(jī)、聊天、吃零食、不帶學(xué)習(xí)工具等，每次每項(xiàng)扣5分。然后在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和完成任務(wù)的情況進(jìn)行加分或扣分，并利用Excel表格分課程和班級，按學(xué)生、上課周次和各考核項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的記錄統(tǒng)計(jì)。每次課前都應(yīng)向?qū)W生公布考核分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生清楚自己的加減分情況，利于其隨時對學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，期末再把所有項(xiàng)目的加減分進(jìn)行總和，并納入平時成績，這樣就可以約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，尤其是缺乏自覺性的學(xué)生，讓他們能夠參與學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，有效利用課余時間。

其次，要讓學(xué)生重視平時成績，還需要加大平時成績在期末綜合考評中所占的比例，至少達(dá)到50%，使課程綜合成績?yōu)椋浩綍r成績×50%+期末卷面成績×50%，體現(xiàn)出教學(xué)評價和教學(xué)過程的重要性，督促學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力完成各考核項(xiàng)目的任務(wù)，爭取加分，減少扣分或不扣分，為期末綜合考核增加籌碼，避免平時不認(rèn)真而通過期末突襲或抄襲過關(guān)的情況出現(xiàn)。同時平時成績的評價方式采用相對評分法，以期末卷面成績?yōu)槠綍r成績的起評分，即平時成績?yōu)椋浩谀┚砻娉煽?加減分總合，這樣平時考核與期末考試相結(jié)合，期末卷面成績的高低直接影響平時成績的高低，要求學(xué)生必須平時期末兩頭抓，稍有一頭放松，就可能導(dǎo)致課程綜合成績不及格而面臨補(bǔ)考或重修。

利用上述評價方式，教師在教學(xué)過程中通過加分可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們積極參與課堂中的互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在課前、課中和課后都能更好的完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。通過扣分可以約束學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，督促他們改變上課時的不良學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，使自己受益的同時也不再影響他人，將好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸從點(diǎn)推廣到面，創(chuàng)造出好的課堂氛圍。只要堅(jiān)持嚴(yán)格教學(xué)過程管理，在考核時公平對待每位學(xué)生，就能大幅提高課程的出勤率，擴(kuò)大學(xué)生的受益面，將豐富的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生聽得更多，學(xué)得更多，用得更多，扎實(shí)的掌握課程知識和專業(yè)技能，達(dá)到期望的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院）

[基金項(xiàng)目]四川省“基于討論課方式教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)支撐手段和過程考核評價方式的改革探索”（川教函[2014]156號）

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