如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力

陸鳳新

語言是人們溝通的橋梁。人，不僅僅只滿足于用口說話，而且要善于說話，“能言”和“善語”都是指善于說話。

在教學活動和日常生活中，教師常常會遇到這樣的情形：課堂提問時，多數(shù)學生不敢甚至不愿舉手回答問題;即使有些學生大膽地站了起來，但說起話來語無倫次，詞不達意，含糊不清;開班會或即興演講會，大部分學生都低著頭，生怕老師叫到自己。在眾目睽睽的公共場合，一般學生更不善于作準確流暢的口頭表達。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因大體有三個方面：一、口頭語言訓練沒有得到應有的重視;二、應試教育重書面表達輕口頭表達的測評帶來負面影響;三、傳統(tǒng)的教師為主導“一言堂”式的教學，擠掉了讓孩子表達的時間。

因此，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，在語文教學中具有重要的意義。讓學生能言善語，是我們每個教師義不容辭的教學任務。

那么，該如何讓學生都能言善語呢？

筆者在日常教學作了一些嘗試，起到了一定的效果。

一、因勢利導，分類指導，讓學生“想要說”

大多數(shù)農(nóng)村學生較膽小，性格內(nèi)向，在公共場合不敢發(fā)言，甚至不愿開口;城區(qū)學生由于學校和家庭對其期望值高，使得他們在巨大的壓力下懶于開口。教師應針對這兩種心理狀態(tài)，適當?shù)剡M行啟發(fā)引導，喚起學生“說”的欲望。

教師要善于把握課堂氣氛，調(diào)控學生心態(tài)與言行。借助對話，讓學生能自信地、準確地回答教師設(shè)計的課堂提問，從而提高學生口語表達水平。

對于那些性格比較內(nèi)向或因成績較差怕發(fā)言的學生，教師應從實際出發(fā)，根據(jù)其個性特點，提出易答的問題，既讓他們覺得老師在肯定自己，又使他們對自己的回答充滿了信心。當然，無論學生回答得正確與否，教師都應該適當?shù)亟o予肯定和鼓勵。對于那些思路較敏捷的、表達較好的學生則提出更高的要求。讓所有的學生都“想要說”，從而調(diào)動學生的口語表達的積極性。

二、注重積累，授之以漁，讓學生“有話說”

教師上課前必須作精心準備，抓緊課內(nèi)四十五分鐘，盡可能多安排些說話的片斷，讓學生自覺去模仿，從而訓練學生的口語表達能力。

好的表達能力還必須有豐富的知識積累作為底力。古今中外許多偉人、名人、學者、智者之所以能妙語連珠、談笑風生，或旁征博引、聯(lián)想自如，這很大程度上得益于他們文化視野的開闊、知識的廣博。因此，學生光靠課內(nèi)所學的知識，是遠遠不夠的，更需要課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，博覽群書，積累詞匯，積累知識，為口語表達打下良好的基礎(chǔ)。課內(nèi)是精讀，課外是博覽。每周至少安排一節(jié)讀書課，指導學生課外閱讀，保證學生有時間讀書。學生的讀書活動老師要進行指導和檢查，促使學生集中精力閱讀，提高閱讀的效果。

進行課外閱讀要有的放矢。教師應鼓勵學生閱讀名家名篇名段，促使學生對著作中的經(jīng)典詞句進行吸收、內(nèi)化，在自己的大腦中形成一種知識儲備。老師要針對學生的興趣愛好，幫助其選擇讀物。在活動方式上必須多樣化，要搞得生動活潑。可以是個人讀，也可以組織讀書小組，除了到圖書室去讀，學生還可以互相交換閱讀。除此之外，也可以組織學生朗誦文章的精彩片斷，介紹文章的梗概，講述文章的開頭和結(jié)尾，觀察文章插圖，指導學生表演故事的生動情節(jié)，等等。

教師還要傳授閱讀的方法，教師更要及時檢查學生閱讀的效果。這是擴大閱讀面，提高口語表達能力的重要方面。檢查效果，可以促使學生認真讀書，檢查要根據(jù)提出的要求進行。檢查的方式有以下幾種：1.組織讀書會。2.舉行朗誦會。3.檢查讀書筆記。4.舉辦班級日報，開辦一書一評活動。5.組織故事會。

教師還要介紹和提供一些典范的口語訓練資料。如：雜志《演講與口才》，電視欄目“焦點訪談”，介紹性的錄像資料等，督促學生擴大視聽范圍，學習、模仿好的說話習慣。把所獲得的知識按個人的想法和表達需要說出來，注意說話的儀態(tài)和用語，并適當以體態(tài)語言配合，做到言之有禮。

三、重視復述，組織討論，讓學生“敢于說”

（一）以讀帶說

在教學中經(jīng)常讓學生清晰、流暢地復述課文或提出問題，可以活躍學生的思維，鍛煉口語表達能力。教師可以要求學生熟記課文內(nèi)容，理清各部分的內(nèi)在聯(lián)系，然后選用各種復述方式：1.具體復述。2.概括復述。3.創(chuàng)造性復述。

（二）讀中練說

以“答”和“問”帶動說話，是消除學生不愿說或不敢說的心理障礙的常用方式。在課堂中引導學生深入鉆研課文，于有疑處解疑，無疑處生疑，按照“師生問答—生問生答”或“一問一答—一問多答—連問連答”的方法鼓勵學生說話。這種方式主要訓練學生會用講述語體，解說或提出問題。

（三）以論促說

1.開展課堂討論

這是在理解課文的過程中提出某個看法不一致的議題，引起討論，要求學生在短時間內(nèi)發(fā)表個人意見。如：在《變色龍》中，奧楚蔑洛夫前后六次變色，神情有怎樣不同的變化？《愚公移山》中愚公的行為愚蠢嗎？廉頗“負荊請罪”是件失面子的事嗎？這些問題，可以讓學生按照“同桌討論——小組討論——全班討論”的順序，由小范圍到大范圍進行練習，讓每個學生都有充分表達的機會，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，傾聽別人意見并辨明正確與否，最后教師及時評點。

2.開展辯論

教師可以利用班會課開展小規(guī)模辯論會，由老師提出爭議的焦點，讓學生利用所學到的、聽到的、見到的材料，有理有序地辯論。辯論前要求每個學生應該認真研究辯題，了解辯因，分析明確焦點，做好材料、技巧和心理等方面的充分準備。如辯題“口袋里的面巾紙該不該用手帕代替”，這個話題，學生能說出許多不同的觀點來。教師要求學生在辯論中要學會①善攻——能敏銳發(fā)現(xiàn)對方立論的漏洞及突破口;②善守——當對方反駁時能充實論據(jù)，鞏固自己的觀點;③善轉(zhuǎn)——當形勢不利時能有緩解再求改觀的方法;④善收——在辯明真理達到一定效果時候果斷結(jié)束。這是一個層次高、難度大的說話訓練方式，這種方式能非常有效地訓練學生的邏輯思維、機智應變能力和語言的精確性、辯證性，也利于培養(yǎng)文明禮貌的說話習慣和較高的思想文化修養(yǎng)。

四、多給機會，身體力行，讓學生“有機會說”

教師既要給學生創(chuàng)造說話的機會，又要讓學生心中有說話的素材，并要知道怎么說，教師更要多找機會讓他們說出來。首先，在課堂中找機會。如讓學生上講臺面對全班同學，進行講演、朗誦、談體會、說理想等，使他們有機會表達。其次，在活動中找機會，組織豐富多彩的各種活動，讓學生得到鍛煉。如舉行講故事比賽、詩歌朗誦會、讀書報告會等，也可以讓學生自己主持節(jié)目晚會、主題班會。最后，到校外找機會。鼓勵學生做業(yè)余小記者，到生活中去鍛煉。

當然，對學生的說話習慣和技能最有直接影響的，還是教師的課堂語言。語文教師必須重視發(fā)揮口語表達的示范作用。學生具有較強的模仿能力，他們通常會不由自主地模仿教師說話的語調(diào)、語速、語氣等。教師的修養(yǎng)，口語的規(guī)范，對學生具有潛移默化的作用。

總之，教師一方面要加強自身語言的修養(yǎng)，用標準、豐富、優(yōu)美、動聽的語言來影響學生，在學生心目中留下美好、深刻的印象，真正發(fā)揮教師的示范作用;另一方面要有意識地、不失時機地、不拘形式地進行說話訓練，讓學生想說、敢說、會說，讓他們每個人都能言善語。