河北高校微課建設和應用的現狀分析

郝麗寧++蔣艷君

摘 要：隨著高校教育信息化的進步和各級微課大賽的推行，微課資源日益豐富，相關研究和應用蓬勃發展。本文通過對河北部分高校教師和學生的問卷調查分析，從建設者和學習者的雙重角度了解他們對微課的需求和建議，探析微課資源在河北高校的建設和應用狀況。

關鍵詞：高校；微課；現狀

課題：本文系2015年河北省教育廳人文社會科學研究項目“微課對我省高校學生學習方式影響的調查研究”的階段性研究成果，項目編號：SQ151064。

本文系2015年 河北省社科基金項目“高校外語教學中基于微課的翻轉課堂教學模式研究”的階段性研究成果，項目編號：HB15JY065。

“微課”概念在國內由廣東佛山的胡鐵生老師于2011年首次提出，它是“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻”（胡鐵生，2012）。作為一種新型的數字化教學資源和模式，微課具有顯著特點和優勢，能夠為學習者提供泛在的學習環境和自主的學習體驗。具體表現為：（1）主題突出：微課通常是圍繞學科中的某一知識點展開的情景化的教學活動，包括教學中的重點難點、疑難問題、例題習題、實驗操作等環節。（2）短小精悍：微課的核心“微視頻”一般時長為10-20分鐘左右。（3）資源豐富：除了核心主體部分“微視頻”外，完整的微課還應提供由相關課件、作業、習題、互動交流等多種資源共同構建的教學環境。（4）結構獨立：一個微課基于一個知識點，各個微課（知識模塊）之間是相互獨立的。（5）易于傳播：微課資源兼容各種數字化學習文件，占有空間小，能夠在電腦、平板、智能手機等多種硬件環境下流暢播放，便于在網絡上迅速傳播。

隨著高校教育信息化的進步以及以“中國微課大賽”、“全國微課教學比賽”、“中國外語微課大賽”等系列賽事活動的順利推行，微課概念在我國高等教育領域迅速傳播，得到了教育行政部門和教育工作者的關注和認可。微課資源日益豐富，相關研究與應用蓬勃發展。在這個過程中，一些問題也彰顯出來。

一、河北高校微課資源建設和應用的現狀調查

本研究依托“中國微課大賽”和“中國外語微課大賽”兩大賽事，對河北省參賽高校中的部分教師和學生采取問卷調查和個別訪談的方式，了解他們對于微課的認知狀況和態度、微課建設或使用的狀況和問題以及對于微課發展的期望和建議。通過這次調查，我們期望較全面地了解河北高校微課建設和應用的現狀，從建設者和學習者的雙重角度去發現問題和分析問題。

（一）問卷設計。問卷設計分別針對教師和學生兩個群體，基本分為對微課的認知狀況、微課設計制作或應用狀況、對微課發展的態度和建議等一級指標，并設定了五個等級的二級指標，分別為：完全同意、基本同意、一般、基本不同意、完全不同意。

（二）對教師的調查結果分析。（1）對微課的認知方面。由于調查對象均為參賽選手，有微課設計制作的經歷和經驗，調查對象對微課的概念、內涵和特點較為了解。教師們普遍認為微視頻是微課的核心組成部分，大部分（72%）教師認為10-15分鐘為視頻的最佳時長。關于組成微課的其他配套資源，如相關課件、測試、習題等，超過一半的教師認為可有可無。89%的教師肯定了微課在教育教學中的積極作用，認為微課能夠促進其專業發展，提高教學和信息技術的綜合應用能力。微課的制作過程本身就是教學反思的過程，能夠改變傳統的教學方法和教研模式，突破固有的以聽課評課為主的教學評價模式。（2）對微課的制作和應用方面。66%的教師對自己的微課參賽作品不滿意，其中73%的教師歸咎于制作技術層面，認為有限的硬件設備、以及錄像、錄屏和后期編輯加工技術的局限性使得作品的效果差強人意。24%的教師將原因歸結于單一的作品表現形式，認為單純的板書錄屏或課堂錄播略顯單調，如能增加圖案、音頻或動畫等其他媒體的融合效果會更好。只有13%的教師認為配套資源的不完善會影響作品的表現力和應用效果。在微課的日常教學應用方面，有68%的教師將參賽作品曾應用于實際教學中，主要發生在參賽期間作品的宣傳推廣期，利用課堂、微信、微博等平臺督促親友和學生進行投票。有30%的教師在賽后定期登陸大賽網站觀看個人或他人微課。僅有個別教師經常在日常教學中根據學科、學生特點和需求制作微課。（3）對微課發展的態度和建議。大部分教師對微課的未來發展前景持積極樂觀的態度，認可并支持微課大賽的舉辦和常態化發展。教師們普遍反映微課制作有一定難度，呼吁降低微課制作門檻，有專門的機構和人員提供必要的技術培訓和指導，同時希望微課制作編輯軟件可以更加簡單明了容易操作。

（三）對學生的調查結果分析。（1）對微課的認知和態度。31%的受訪學生對微課概念一無所知，78%的學習者愿意嘗試這個新的學習方式，對這種能夠自由選擇學習時間、地點、方式、行為的學習方式表現出濃厚的興趣。學生們普遍認為微型化碎片化多元化的學習資源更具吸引力，更加符合他們快餐式、個性化的學習行為習慣。（2）對微課建設和應用的建議。調查顯示，時長5-10分鐘的微視頻更受學習者青睞，能夠使他們保持較高的注意力集中度。在微課類型的選擇上，學習者認為微課應包括但不局限于：教授類、答疑類、實驗類、活動類等。教學方法應新穎獨特，教學過程易深入淺出。同時，畫質聲音清晰、音畫同步、圖像穩定、播放流暢等因素也直接影響了學習者對微課的選擇和評價。在微課的表現形式方面，54%的學習者傾向于多種媒體組合的呈現形式，即微視頻與其他媒體（音頻、圖片、課件等）的搭配使用。學生們認為多元化的表現形式更加有趣、印象深刻、容易接受。多數學生希望在微課中看到教師形象的出現，體會教學活動中教師與學習者的眼神交流。部分學生還希望在微課中看到自己或同伴的身影。相比微課的開發建設，學習者更加注重微課的教學應用。70%的受訪學生認為單一的微視頻過于碎片化，不夠系統和完整，需要微課件、微教案、微習題、微評論、微反思等相關的配套資源的有效補充。值得關注的是學生對于微課的功能和自身的主體作用頗感興趣，例如：學生是否可以參與微課的錄制、如何利用微視頻和配套資源實現自主學習、是否可以抵消部分面對面授課時間、是否有平臺實現師生、生生實時交流、是否可以參與微課大賽的評價評比等。

二、河北高校微課資源建設和應用存在的問題分析

（一）微課建設方面存在的主要問題。（1）制作技術薄弱。調查顯示，制作技術仍是影響教師微課制作意愿和效果的主要因素。一方面，教師們期望參加系統的技術培訓，在制作過程中得到學校的硬件支持和教育技術專業人員的指導和建議。另一方面，降低微課制作的技術門檻才能從根本上調動教師制作微課的積極性和主動性。（2）表現形式單一。大部分微課受到傳統教學的束縛，采取課堂實錄的方式，以教師講授為主要形式，變相形成微型的公開課、精品課、片段課。這種單一枯燥的表現形式沒有考慮到學習者的需求，針對性不強，不易喚起學生的學習熱情。調查顯示，學習者更傾向于多種媒體融合的混合式微課，包括微視頻、微圖片、微課件、微評論、微習題、微交流等。

（二）微課應用方面存在的主要問題。（1）注重教師專業發展，忽視實際教學需求。微課是“以信息技術為支撐的完整的教學活動”，不僅要展示教師的“教”學風采，更應從學習者的角度去考慮，滿足學習者個性化的“學”習需求，在功能定位上，“教師的專業發展和幫助學生自主學習應該兼而有之”（梁樂明，曹俏俏，張寶輝，2013）。然而，調查顯示，大部分教師出于參賽評比的目的去制作微課，而不是考慮到實際教學需求。微課制作與實際教學相脫節，導致微課資源“建多用少”的現象發生。這需要廣大教師改變觀念，從實際教學出發，建設滿足學習者需求的微課資源。（2）注重表現形式，忽視學習體驗。微課建設開發的最終目的是方便學習者交流與應用。然而，由于種種原因，多數教師更注重微視頻、課件的制作編輯等形式設計上，忽視了其他配套資源的建設和完善，沒有充分考慮到學習者的學習體驗。調查發現，學習者更加重視配套資源的建設開發程度。比起單一獨立零散的微視頻，學習者更歡迎完整的、系列化、專題化的微課資源和環境。微課環境應該允許學習者進行批注評價和建議，能夠記錄學習軌跡和過程，提供在線測試和及時反饋，支持上傳自制微視頻和轉發交流。學習者表示在交互性好的學習環境中更易獲得良好的學習體驗。

微課作為一種新興的信息資源和教學方法，在河北高校的發展仍顯不足，微課資源數量較小且內容零散，有待向專題化、系列化、課程化的方向發展。微課的教學應用覆蓋率較低，未能取代傳統課堂，實現自主學習。然而，隨著微課資源的豐富以及教學觀念的轉變，微課在教學上的應用一定會日趨成熟和完善，為學習者提供良好的學習體驗。

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